20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 ）內(nèi)部言語動(dòng)作階段 （ 1）認(rèn)知階段 （ 2）聯(lián)結(jié)階段 （ 3）自動(dòng)化階段 3. 我國心智技能形成三階段論 （ 1）原型定向 （ 2）原型操作 （ 3）原型內(nèi)化 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 ? 識(shí)記： ，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 ：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言 具有獨(dú)創(chuàng)性。 ，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。學(xué)會(huì)調(diào)試是基本目標(biāo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。 。 。 ? 領(lǐng)會(huì)： 教 師成長與發(fā)展的基本途徑 。 第十三章 課堂管理 ? 識(shí)記： 過程。 ：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件 家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體 認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平 第四節(jié) 良好態(tài)度品德的培養(yǎng) ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法 第十一章 心理健康教育 ? 識(shí)記： ：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。 ：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。 ? 綜合應(yīng)用： 提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施 （ 1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) （ 2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 （ 3）重視知識(shí)間的聯(lián)系 （ 1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 （ 2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) （ 1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 （ 2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) （ 3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) ? 識(shí)記： ：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。 ：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。 ，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究 。 。 第三節(jié) 遷移與教學(xué) ? 簡(jiǎn) 單應(yīng)用： （ 1）相似性 （ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì) （ 1）精選教材 （ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （ 3）合理安排教學(xué)程序 （ 4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述 ? 識(shí)記： ：是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ? 綜合應(yīng)用： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： ，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 ，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí) 遷移的概述 ? 識(shí)記： 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。 ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： — 頓悟說的基本內(nèi)容 （ 1） 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 （ 2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）獲得與消退 （ 2）刺激泛化與分化 （ 1）教材分為小步子 （ 2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 （ 3）反應(yīng)后有即刻反饋 （ 4）盡量低的錯(cuò)誤率 （ 5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào) ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 桑代克 的嘗試 —— 錯(cuò)誤學(xué)說 ：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。 ：斯坦福 — 比納量表（ 1905 年編制），它的智商計(jì)算公式是： IQ= 100?）實(shí)際年齡（ ）智力年齡（ CAMA 4. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 2. 埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 ? 領(lǐng)會(huì)： 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系： 教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）連續(xù)性與階段性 （ 2）定向性與順序性 （ 3）不平衡性 （ 4）差異性 （ 1）充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾
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