【正文】 象思維二、多項(xiàng)選擇題感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCDA、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCEA、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼注意具有以下功能ABCDA、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨容易引起無意注意的物體是ABDEA、刺激物是新奇的B、刺激物亮度增加C、刺激物靜止D、刺激物發(fā)生相對運(yùn)動E、刺激物符合需要注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDEA、注意范圍B、注意穩(wěn)定性C、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配影響注意品質(zhì)的因素有BCDA、動機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點(diǎn)自動加工是ACEA、不需要大量注意資源B、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、加工模式難以改變控制加工是ACDEA、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、需要集中注意完成以下以表象的方式編碼的是ABCA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動記憶D、語詞邏輯記憶長時記憶的編碼方式是CDA、物理特性編碼B、言語聽覺特性編碼C、語義編碼D、表象編碼E、行為編碼1遺忘的發(fā)生是由于BCDA、信息錯誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識的抑制E、信息不能再認(rèn)1解決問題的思維方式有ABCDEA、嘗試錯誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法1以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCDA、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題C、有時有助于較快解決問題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法三、判斷題眼睛的適宜刺激是光波。()閾下刺激對人沒有絲毫作用。()后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。()在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。()知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)良好的記憶力是天才的特征之一。(+)在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(+)皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)1心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。(+)1語言是社會交往的重要工具。(+)布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。(+)程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。(+)認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(+)桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。()凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。(+)第七章題目一、單項(xiàng)選擇題個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A）A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價）D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板效應(yīng)根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對等性或互惠性在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）A、從眾（個人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、暗示D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、服從B、從眾C、模仿D、暗示三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會促進(jìn)B、社會抑制C、社會進(jìn)步D、社會退步二、多項(xiàng)選擇題個體具有社會化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力大眾傳媒有（A，B，C，D）A、報紙B、電視C、廣播D、互聯(lián)網(wǎng)印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）A、直接性B、間接性C、穩(wěn)固性D、綜合性態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）A、勸導(dǎo)宣傳法B、群體影響法C、活動參與法D、角色扮演法利他行為具有以下特征(ABCD)A、以利他為目的B、自愿的C、不期望回報D、會有一定的付出或損失以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于CA、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為C、手段性侵犯行為D、目的性侵犯行為影響個體從眾的因素主要有ABCDA、群體個數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例群體決策的缺點(diǎn)有DEA、多方面收集信息B、利用集體智慧C、增加群體凝聚力D、費(fèi)時費(fèi)力E、議而不決三、判斷題社會化是一個雙向的過程。(+)就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(+)學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)1如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。　?。簻y驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。３教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗(yàn)來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。教師自編測驗(yàn)是由教師自己設(shè)計、自行編制的。（2）評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。主要包括對測驗(yàn)本身的分析和對教學(xué)活動的分析兩個方面。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。；；。信度是進(jìn)行測驗(yàn)的一個必要條件，但不是充分條件。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。（三）影響效度的因素，影響測驗(yàn)效度的因素很多，在編制測驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高?！　∷摹^(qū)分度。、記分和解釋所需的時間。2測驗(yàn)的實(shí)施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法?！　。看穑涸诮虒W(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教師自編測驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測驗(yàn)編制計劃；（3）命題與組卷。和諧的人際關(guān)系。具有高尚的倫理道德精神.　　(318320)?,要開始獨(dú)立地面對現(xiàn)實(shí)的時候,還將面臨一系列的人生重大課題,如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、,是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提,是個體健康成長的需要,是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提,是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件,心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、,更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.　　(320322).　　,在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.　　心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、,大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、,呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn).(1)適應(yīng)期入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān),時間長短因人而異,一般為一個學(xué)期左右.(2)發(fā)展期經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后,大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期,基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí),世界觀、人生觀逐步形成,這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段,、責(zé)任感和憂慮感.　　(323325)?　　,　　(330334).　　影響大學(xué)生心理健康的原因,既有個體生理、心理等內(nèi)在原因,又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因.(一)、生物因素、自我意識、性格特征和情緒.(二)影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素總之,造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的,生理、心理、社會因素時常交織在一起,相互聯(lián)系,相互影響.　　(335339)(一)（二）,.　　掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法自我激勵法、合理喧瀉法、自我代償法、幽默化解法和自我