【正文】 回憶時受到了其他刺激的干擾。 （2）韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容。五、論述題1．感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區(qū)別。 ②進入感覺記憶的信息保持時間很短暫。它與感覺記憶的區(qū)別是，感覺記憶中的信息是無意識的，未經(jīng)加工的感覺痕跡；而短時記憶中的信息是來自于感覺記憶并對其進行操作、加工，是正在操作的、活動的記憶，只有當(dāng)那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉(zhuǎn)入長時記憶中存儲，否則就會遺忘。 ③短時記憶中的信息編碼主要是采用了言語聽覺形式編碼。 ②長時記憶中的信息保持時間長久，它能夠按時、日、月、年及至終身計算，在理論上被認(rèn)為是永久存在的。一、遺忘的原因的兩種解釋： (1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。 (2)情境和狀態(tài)的依存性。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。 （ 以上各點可以通過例子展開論述。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘，使信息得以保持。（3）組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。對學(xué)習(xí)材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。他自已做被試又做主試。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，研究表明，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘進程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時間間隔的加長而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。復(fù)習(xí)的時間：①及時復(fù)習(xí)②系統(tǒng)的復(fù)習(xí)③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過度學(xué)習(xí)，一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時效果最好。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。所列出的提綱要具有概括性和條理性。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。所列出的提綱要具有概括性和條理性。①復(fù)習(xí)策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。閱讀與背誦相結(jié)合動員多種感官參與記憶充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進理解與記憶。答題要點：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工，進而促進對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。所列出的提綱要具有概括性和條理性。（2）記憶的基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。（4）提高記憶能力的方法：①地點法：又稱位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。 ③記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。3．算法式：就是依照正規(guī)的、機械的途徑去解決問題。6．想像：是指對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。它是通過一系列復(fù)雜的心理操作實現(xiàn)的，這些思維操作主要有：（1）分析和綜合（2）比較（3）抽象和概括（4）具體化2．創(chuàng)造性的影響因素有哪些?創(chuàng)造性的影響因素主要有： (1) 智力因素：高創(chuàng)造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力 (2) 人格因素：高創(chuàng)造力個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信等（3）環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機發(fā)揮作用（4）動機因素：當(dāng)人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，才表現(xiàn)得歸具創(chuàng)造性3．影響問題解決的心理因素有哪些?影響問題解決的因素主要有：問題表征的方式、無關(guān)信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：（1）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識它。影響問題解決的主要因素有：（1）問題表征的方式（2）對無關(guān)信息的注意（3）功能固著性（4）心向5．舉例說明問題解決策略中的手段——目的分析法.手段—目的分析法：先有一個目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。創(chuàng)造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。把一切都視為理所當(dāng)然,會扼殺自己創(chuàng)造性活動的可能,對事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子 （5）建立動機，特別是內(nèi)部動機。自信和傲慢之間往往一線之隔。在訓(xùn)練任務(wù)中,應(yīng)更多地進行縱向的而不是橫向的對比 （8）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。 （11）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。答題要點： 問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。其核心：將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。答題要點：問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。缺點：費時、費力，缺乏效率。②爬山法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。（2）人格因素。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機發(fā)揮作用。 （以上各點需要展開說明）第六章：智力知識考點 P128參考答案一、單項選擇題：1A 2 35 ACD 610DCCBB 1115CBBCD 1620BCDAA2125ABBAB 2630ACCAA 3135DBABC 3638CBB二、多項選擇題1． ABC 2． BCD 3． ABE 4． ABCDE 5． AB6． ACE 7． ABD 8． ABCDE 9． AD 10． BDE三、名詞解釋1．智力：是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。4．個別智力測驗：是指那種在同一時間內(nèi)主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。7．常模：是解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。 （2）比率智商是用智力年齡除以實足年齡的商數(shù)乘以100而求得的，如果二者相待，比值為1，只適用于兒童。韋克斯勒指出,可以假定,人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式,離差智商的計算公式為：離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（XMX）/S（MX代表團體平均分?jǐn)?shù),X代表個體測驗的實得分?jǐn)?shù),S代表該團體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差,Z代表該人在團體中所處位置,即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 (2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。（1）4．學(xué)校教育對智力有何影響? 學(xué)校教育是對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響。經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生思維和言語能力有明顯提高。元成分指控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，它負(fù)責(zé)行為的計劃、策略與監(jiān)控。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。（3）知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：（1）智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。這方面特點又稱情境智力（實踐智力）。 （2）對心理特質(zhì)的測量是間接的 心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的,不可能直接觀察到,因而對它的測量只能是間接的,即從行為樣例中推理得出。同時,這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定時間、地點條件下獲得的,引起誤差的因素多種多樣,即便采取措施也不可能完全避免,從對心理特質(zhì)的理論說明到計分、評分和結(jié)果解釋各個環(huán)節(jié)上,都會有誤差出現(xiàn)。由于社會因素的影響,甚至在同一個社會文化團體中,不同性別或不同年齡的受測者對同一個測驗的反應(yīng)也不一致。由此說明，遺傳對智力具有一定的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。3．結(jié)合實例說明多元智力理論。（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力。（5）身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。答題要點：多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。（3）空間智力：包括導(dǎo)航，認(rèn)識環(huán)境，辨別方面的能力。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。5．英國心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫家、音樂家在內(nèi)的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。他設(shè)立了實驗室，利用儀器作人類學(xué)測量及心理測量，在研究心理遺傳時，創(chuàng)造了一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法；在研究個別差異時又進一步用相關(guān)系數(shù)來表示遺傳對心理差異的影響。主要有： ①遺傳因素：通過家庭譜系與雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。 ③學(xué)校教育：學(xué)校教育是對學(xué)生施加有目的、有計劃、有組織的影響。 總之，智力一方面受個人先天的生物因素影響，另一方面，也受個人的后天因素影響，這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響智力的發(fā)展過程與水平差異。4．內(nèi)在動機：是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。7．交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。社會性動機是人類所特有的，它是以人的社會文化需要為基礎(chǔ)。一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征：（1）具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性（2）具有堅定信念（3）正確的歸因方式5．舉例說明動機與需要、誘因的關(guān)系。（可舉例說明） （3）環(huán)境刺激是動機產(chǎn)生的誘因。（1）成就動機：是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。8．簡要說明動機強度與工作效率之間的關(guān)系。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當(dāng)活動難度加大時，動機強度要降低。有泛文化性。面部表情、身段表情、語調(diào)表情相互配合，成為情緒的有效表達(dá)方式。情感更多地與人的精神或社會需要相聯(lián)系。（3）從反映特點看差異。五、論述題1．試述馬斯洛的動機理論。 (2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；成長性需要不受本能所支配，不受人的直接欲望所左右，以發(fā)揮自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產(chǎn)生最大程度的快樂。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。答題要點：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。(試述情緒情感功能在生活中的應(yīng)用?？謶?、痛苦、自卑等消極減力的情緒則會降低人們活動的積極性。動機潛力在具有挑戰(zhàn)性環(huán)境下所表現(xiàn)出的行為變化能力。耶爾克斯—道森定律說明情緒與認(rèn)知操作效率的關(guān)系，不同情緒水平與不同難度的操作任務(wù)有相關(guān)聯(lián)系。中等程度緊張是考試的最佳情緒狀態(tài)。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。表情比語言更具生動性、表現(xiàn)力、神秘性、敏感性。2．氣質(zhì)：是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。四、簡答題1．人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關(guān)系?人格結(jié)構(gòu)包括： (1)知——情——意系統(tǒng)。 (5)自我調(diào)控系統(tǒng)。以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。（2）自我體驗：自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。（3）氣質(zhì)無好壞之分,氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型的區(qū)別。（2）沉思型認(rèn)知方式：反應(yīng)慢，精確性高。奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論。 他認(rèn)為，人格是一種網(wǎng)狀的、相互牽連的、重疊的特質(zhì)結(jié)構(gòu)。沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格。信息加工策略使用的多是整體加工方式。2．試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。影響人格形成與發(fā)展的因素主要有：一、生物遺傳因素①遺傳是人格不可缺少的影響因素。三、家庭環(huán)境因素①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。②早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響因人而異。教師對學(xué)生人格發(fā)展具有導(dǎo)向作用，而同伴群體對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系較為緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。②父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會直接決定孩子人格特征的