【正文】 ). （4）形式運算階段（11歲至成年）：（1）獨立學習與結(jié)伴學習。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當?shù)钠谕团κ‘a(chǎn)生職業(yè)倦怠。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實的教學目標。　?。?）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。A：努力B：動機C：效仿D：參照參考答案：B3：[單選題]社會認知理論把學習分為參與性學習和（ ）. 　　 （2）前運算階段（27歲）?。海?）觀念的改變?！　。?）合理的飲食和鍛煉?！　。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實例。A：感覺B：行為C：意志D：意動參考答案：：（1）感知運動階段（0―2歲）。（3）具體運算階段（7―11歲）　　?。?）成人支持。努力使自己成為內(nèi)控型的人，把原因歸結(jié)為個體可以控制的因素?！　。?）教學對學生有意義?！　。?）競爭與合作?！　。?）積極的應對策略和歸因方式?！　。?）注意教學材料和教學內(nèi)容的編排。6：[論述題]？　　 ?！　。?）學習是自我導向的，雖然刺激和引導來自外界，但是探討問題及延伸學習的范圍、知識的保持和理解則有賴于個人內(nèi)在自發(fā)的力量。：（1）關(guān)注問題，而非知識單元或主題。　?。?）強調(diào)去中心化的開放互動，而非權(quán)威控制的互動。專家型教師對問題的課層結(jié)構(gòu)敏感，往往根據(jù)與問題解決途徑有關(guān)的原理對問題分類。這與他們的熟練技能自動化有關(guān)，也與他們有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)整問題解決途徑的能力有關(guān)。教師非常關(guān)注問題本身，對問題性質(zhì)進行深入透視，快速有效地區(qū)分與問題解決相關(guān)和無關(guān)的信息，并對信息進行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性地解決問題。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結(jié)果?！。?）情境化的評價。　?。?）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態(tài)的教學活動。：（1）權(quán)力需要。：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響?！。?）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。A：情境性B：自覺性C：模仿性D：主導性參考答案：A：（1）真實任務情境。2。教師應該為學生提供豐富的環(huán)境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構(gòu)知識。?。?）親和需要?！。?）對于一個學科領(lǐng)域的學習必須抓住該學科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。3：[單選題]弗洛伊德認為內(nèi)疚感有兩個根源，一個是對權(quán)威的恐懼，另一個就是（ ）. ?。?）情境化的過程。答：（1）皮亞杰主張認知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)?！　。?）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件?！。?）自我決定的需要?！。?）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。?。?）情境化的評價?！　。?）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態(tài)的教學活動。：（1）權(quán)力需要。：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響?！。?）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。?。?）情境化的過程。答：（1）皮亞杰主張認知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關(guān)于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)。　?。?）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件?！。?）自我決定的需要。?。?）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動?！。?）情境化的評價。　?。?）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態(tài)的教學活動。：（1）權(quán)力需要。：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響。?。?）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。由于每組被試只接受一種角度處理，應當使用完全隨機化設(shè)計方差分析。A：以成績?yōu)橹行腂：以問題為中心C：以努力為前提D：以自覺為前提參考答案：：（1）教學理論和教學方法、技術(shù)。：（1）直接經(jīng)驗。：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵?！　。?）研究的國際化與本土化?！? （3）行為的改變。　?。?）言語說服。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。　?。?）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學習機制的研究與腦科學研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復雜的認知、學習和人際互動過程，深入研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。4：[單選題]觀察學習包括注意、保持、（ ）和動機四個子過程. 5：[單選題]陳琦等提出理想教師具有知識豐富、( )和熱情、熱心的品質(zhì). 　 （3）行為的改變。　?。?）言語說服。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。　　（2）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學習機制的研究與腦科學研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復雜的認知、學習和人際互動過程，深入研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。6：[單選題]職業(yè)倦怠的三個核心成分包括：耗竭感、（ ）和低個人成就感. 　 （3）行為的改變?！　。?）言語說服。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化?！　。?）在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認知與學習機制的研究與腦科學研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復雜的認知、學習和人際互動過程，深入研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術(shù)環(huán)境下的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題。第 21 頁 共 21 頁