【正文】 良好的環(huán)境適應(yīng)能力。了解自我并悅納自我,自我發(fā)展意識(shí)良好。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。a、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)　　4. 教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。　　五、可用性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的?？傊信c測(cè)量目的無(wú)關(guān)而又能帶來(lái)誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來(lái)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。第三節(jié)　有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求　　一、測(cè)驗(yàn)的信度。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合?！　《⒃u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。；；；　　第二節(jié)　教學(xué)測(cè)量的類型　　一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型　　測(cè)量一般通過測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)?！　《⒔虒W(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于教學(xué)目標(biāo)保持一致?！　y(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A）A．言語(yǔ)信息B．態(tài)度 C．動(dòng)作技能 D．智慧技能7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B ）A．上位學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí) D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）A．單維思維 B．思維的不可逆性 C．思維的可逆性 D．自我中心9．當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于 。(+)1嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。()有一半的自殺者有精神疾病。(+)心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。()第八章題目一、單項(xiàng)選擇題我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)CA、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的CA、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？BA、問題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時(shí)期和階段D、問題的性質(zhì)關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的AA、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是BA、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待二、多項(xiàng)選擇題張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDEA、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCDA、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDEA、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮D、親子關(guān)系問題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABCA、家庭問題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問題D、生涯發(fā)展三、判斷題心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。()攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。()通過參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。()在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。(+)1品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(+)頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)1生理上的成熟是依戀必不可少的條件。()1人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。()在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。()邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。()智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。()畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。(+)1對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。()注意是一種有限的資源。(+)絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。()2人本主義的興起被稱為第二次革命。()2洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。(+)內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問題的答案的方法。()1個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。()1用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。()心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。()個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。、單項(xiàng)選擇題心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理C、情感過程與個(gè)性心理D、意志過程與個(gè)性心理心理過程包括（D）A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性（C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒（B）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生A、1789B、1879C、1798D、18971（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒1精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（C）創(chuàng)立的A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯1心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義1行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛