【正文】 主要包括教育教學能力、組織管理能力、系統(tǒng)學習能力 （進修） 等 5）專業(yè)的技能 。 教師職業(yè)技能是教師在教育教學活動中所必須的行為方式，它是教師能否把教學工作開展得生動活潑、有效促進學生學習、形成教學藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的決定因素。（ 1）教學設(shè)計技能（ 2）教學語言技能（ 3）教學監(jiān)控技能（ 4）教學操作和示范技能（ 5）教學評價技能（ 6）教學研究技能（ 7）思 想教育及心理輔導技能 （三）教師應掌握的心理輔導技術(shù)（教師心理輔導技術(shù)的實際應用） 案例 學生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。 1） 關(guān)注技術(shù) —— 關(guān)注是心理輔導的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導的學生 表達：你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的對象。 2） 傾聽技術(shù) —— 學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學生的主述（除非涉及法律等問題），并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導老師對學生內(nèi)心體驗的認同 。 3） 沉默技術(shù) —— 沉默技術(shù)的作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。 4） 宣泄技術(shù) —— 宣泄技術(shù)是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。 5） 探討技術(shù) —— 探討技術(shù)是輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。 6） 面質(zhì)技術(shù) —— 面質(zhì)技術(shù)指教師受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。 7） 自我表露技術(shù) —— 自我表露技術(shù)指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷 來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。 8） 行為矯正技術(shù) —— 行為矯正技術(shù)指輔導教師對學生自我完善與 自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。 總之，現(xiàn)今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術(shù)，就能更好的鑒別和疏導學生的心理問題。 第二章 中學生的身心特征 第一節(jié) 人的發(fā)展 。 4 人體發(fā)育過程 分為四個時期 1胎兒期此時期生長占優(yōu)勢而機能分化少 2初生兒到成人期此時期生長發(fā)育都快生長和機能分化基本獲得平衡 3 成人期 4老年期（兒童至青春期圣經(jīng)系統(tǒng)幾乎已經(jīng)發(fā)育完全） 高級神經(jīng)活動的機能 1 定位說 2整體說 3機能系統(tǒng)說（魯利亞認為第一機能系統(tǒng)即調(diào)節(jié)激活與維持覺醒狀態(tài)的機能系統(tǒng)也叫動力系統(tǒng)是保持大腦皮層的一般覺醒狀態(tài) 第二機能系統(tǒng)是信息接受加工和儲存的系統(tǒng)對機能內(nèi)外的各種刺激進行加工并把它們保存下來第三機能系統(tǒng)也叫行為調(diào)節(jié)系統(tǒng) ）摸快說 （ 2）大腦皮層的機能定位。大腦皮層的機能定位是指大腦皮層的不同部位具有不同的功能。 p33 （ 1） （ 反射 ） ：是有機體在 （ 神經(jīng)系統(tǒng) ） 的參與下，對 （ 內(nèi)外環(huán)境刺激 ） 做出的 規(guī)律性回應 。 （ 2）反射弧 實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧由（感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器） （ 3） 謝切諾夫把反射的概念推廣到人的全部心理活動上把反射分 （無條件發(fā)射）與（條件發(fā)射）。 無條件發(fā)射是 與生俱來的、不學即會的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（給例子找歸屬）。 條件發(fā)射是機體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓練和學習建立起來的反射，是反射活動的高級形式。 （ 4）※ 經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。（ 巴甫洛夫 ）是最早提出經(jīng)典條件反射的人。 （斯金納）發(fā)明了著名的“斯金納箱”。提出了 操作性 條件反射，也叫 工具性 條件反射。 經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射存在著很多的異同點（大題）。 相同點 ：經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復現(xiàn)象。經(jīng)典性 條件反射和操作性條件發(fā)射都有（泛化）和（分化）現(xiàn)象。 不同點 ： ①在刺激方面的不同。在經(jīng)典條件反射的活動中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段。而在操作性條件反射的實驗中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)，它是用做強化的，即強化實驗者所期望被試做出的行為。 ②在反應方面的不同。反應的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區(qū)別。在經(jīng)典性條件反射中，有機體的反應是天生就有；而在操作性條件發(fā)射的實驗中，反應是后天塑造起來的。 ③從神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平來看，經(jīng)典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的支配下 產(chǎn)生的，是不隨意的。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級的神經(jīng)系統(tǒng)參與到活動中，是一種隨意的行為。 ④就學習模式而言，二者具有不同的生物學意義。 望梅止渴屬于 經(jīng)典 條件反射；寫字、唱歌、跳舞屬于 操作性 條件反射。 操作性條件反射的元阿里更能夠改變我們的生活。在現(xiàn)實生活中應用最多的就是（強化原理）和（消退原理）。例如，父母可以用微笑、愛撫、獎品等來強化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來對待孩子無休止的哭泣。 二、心理的發(fā)生與發(fā)展 從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為（ 種系心理的發(fā)生發(fā)展 ）和（ 個體心理）的發(fā)展 （填空）。所謂種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變的過程。狹義的心理發(fā)展指的就是個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。 （一）（種系心理）的發(fā)生與發(fā)展（填空）。 經(jīng)歷了 感覺階段 、 知覺階段 和 思維萌芽階段 三個階段。 5 （語言）的產(chǎn)生對人類的心理發(fā)展起著巨大的推動作用，使人類的心理產(chǎn)生了（質(zhì)的飛躍）（填空/單選）。 （二）（個體心理）的發(fā)展 p38 個體發(fā)展心理學研究人生各個年齡階段的心理發(fā)展特點， 以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。 。 我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為以下幾個階段。 ①乳兒期：（ 0~1歲）；②嬰兒期：（ 1~3 歲）；③幼兒期，也叫學齡前期：（ 3~ 7 歲）；④兒童期，也叫學齡初期：（ 7 歲 ~1 12 歲）；⑤少年期，也叫學齡中期：（ 1 12~1 15歲 ）；⑥青年初期，也叫學齡晚期：（ 1 15~1 18歲 ）；⑦青年中期：（ 19~25歲）：⑧成年期：（ 25~45 歲）；⑨中年期：（ 45~65 歲 ）；⑩老年期：（ 65歲以后）。 。 ※心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（ 一般的 ）、（ 典型的 ）、（ 本質(zhì)的 ）心理特征。心理發(fā)展的年齡特征具有（ 階段性 ）、（ 連續(xù)性 ）、（ 穩(wěn)定性 ）、（ 可變性 ）的特點（多選）。 。心理發(fā)展的（ 內(nèi)部矛盾 ）是心理發(fā)展的根本動力。 社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因和動力。 心理發(fā)展是與實踐活動密不可分的，（實踐活動）是心理發(fā)展的內(nèi)部矛 盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在兒