20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)-全文預(yù)覽
【正文】 知階段 （ 2）聯(lián)結(jié)階段 （ 3）自動(dòng)化階段 3. 我國心智技能形成三階段論 （ 1）原型定向 （ 2）原型操作 （ 3）原型內(nèi)化 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 ? 識(shí)記： ，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 ? 綜合應(yīng)用： 促進(jìn)知識(shí)保持的方法： 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 ? 識(shí)記： ：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動(dòng)方式。 ? 領(lǐng)會(huì)： 遺忘的原因 遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。 ? 簡單應(yīng)用： （ 1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。 ，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 ：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。 （ 1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) （ 3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提 出來的。 。 ? 綜合應(yīng)用： 意義學(xué)習(xí)的條件 ：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 識(shí)記： ：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 —— 強(qiáng)化。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 ? 識(shí)記： ：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 ：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二 是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。 （ 6）親密感對孤獨(dú)感（成年早期） （ 7）繁殖感對停滯感（成年中期） （ 8）自我整合對絕望感（成年晚期） （ 1）家庭教養(yǎng)模式 （ 2）學(xué)校教育 （ 3）同輩群體 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 ? 識(shí)記： ：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、 記憶、和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 （ 1） 基本的信任感對基本的不信任感（ 0—— 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。 ? 簡單應(yīng)用： 埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)過 8 個(gè)順序不變的階段。 ：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 （ 11—— 15歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 （ 0—— 2歲） 這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。 第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育 ? 識(shí)記： ：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借 助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。 （ 3）心理活動(dòng)隨意性顯著增長。 ：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 ? 領(lǐng)會(huì)： 教育心理學(xué)發(fā)展概況 （ 20 世紀(jì) 20年代以前） （ 20 世紀(jì) 20年代到 50 年代末） （ 20 世紀(jì) 60年代到 70 年代末） （ 20 世紀(jì) 80年代以后） 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述 ? 識(shí)記： ：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 /反思過程 包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的 預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。 ，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià) /反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。 ，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一是群體差異；第二是個(gè)體差異。 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì) 環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置。 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。 最早從西方引進(jìn)， 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。 （ 6）道德行為更加自覺。
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