【正文】 ? 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( ) – – ? 最早提出自我效能感的心理學(xué)家是 ( ) – – ? 將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） – C. 任務(wù)難度 二、填空 ? 歸因理論是從（ ）來闡述行為動機的。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論 一、強化理論 ? 行為主義 ? 強化增進學(xué)習(xí)動機 ? 否定人的自覺性和主動性 ? 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球 ，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺 ， 老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球 ， 都未能收效 。 學(xué)習(xí)期待是個體對 學(xué)習(xí) 活動所要達到 目標 的 主觀估計 。 四、名詞 ? 意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 五、簡答 ? 布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? 奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 六、論述 ? 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義 第四章 學(xué)習(xí)動機 第一節(jié) 概述 一、學(xué)習(xí)動機概述 動機： 引起和維持 個體的活動，并使活動 朝向 某一目標的內(nèi)在 心理過程或 內(nèi)部動力 。 – – – – ? 布魯納在教學(xué)上提倡 ( ) – – ? 美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于 ( ) – – 二、填空 ? 認知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ） ? 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與（ ） ? 布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個過程。 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成 認知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化 和 評價 三個過程 教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 （三）程序教學(xué)與教學(xué)機器 四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 【模擬題】 一、選擇題 ? 經(jīng)典性條件作用理論的提出者是 ( ) – – ? 有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（ ） – A、刺激泛化 B、刺激比較 – C、刺激分化 D、行為強化 ? 看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種 ( )。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。 猜猜看： ? 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是： （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) ? 行為經(jīng)驗＋社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識 ? 實踐＋交往＋語言 ? 有目的、自覺的和積極主動的 ? 掌握間接經(jīng)驗的過程 ? 在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的 ? 具有一定程度的被動性 二、學(xué)習(xí)的一般分類 （一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類 《學(xué)習(xí)的條件》 ? 信號學(xué)習(xí) ? 刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí) ? 連鎖學(xué)習(xí) ? 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) ? 辨別學(xué)習(xí) ? 概念學(xué)習(xí) ? 規(guī)則學(xué)習(xí) ? 解決問題學(xué)習(xí) （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ：學(xué)會陳述觀念的能力 ? 符號性知識；事實性知識；有組織的整體知識 ：使用符號與 環(huán)境相互作用的能力 ? 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則 ：對自身認知活動的監(jiān)控 ? 記憶圓周率 （三）我國心理學(xué)家的分類 【模擬題】 一、選擇 ? 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ ） – – ? 西方對學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是 ( ) – – ? 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 ( ) – – ? 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為 ( ) – ? 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為 ( ) – ? 按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為 ( ) – 二、填空 ? 學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（ ）的相對持久的變化 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（ ）和態(tài)度五個方面。南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 呂英軍 Email： 教育心理學(xué) 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì) ? 學(xué)習(xí)的類型 ? 學(xué)習(xí)的理論 – 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 – 認知學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)和類型 一、學(xué)習(xí)的實質(zhì) （一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì) ? 人和動物 在生活過程中，憑借 經(jīng)驗 產(chǎn)生的 行為或行為潛能 的 相對持久 的變化。 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。 ? 桑代克的嘗試－錯誤說 ? 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 ? 斯金納的操作性條件作用論 ? 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 一、桑代克的嘗試錯誤說 （ 一 ） 基本觀點 ? 學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤過程 （ 二 ） 基本規(guī)律 ◆ 效果律 ◆ 練習(xí)律 ◆ 準備律 ? 對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義 – 學(xué)生也有這類學(xué)習(xí) – 教師應(yīng)當允許學(xué)生犯錯誤 – 教師應(yīng)運用三條基本規(guī)律 三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。 二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 （一）經(jīng)典實驗 無條件刺激 無條件反應(yīng) 中性刺激 中性刺激 無條件刺激 無條件反應(yīng) 無條件反應(yīng) 條件刺激 NO! 生活中的經(jīng)典條件反射 明星 好感 某種商品 NO！ 某種商品 明星 好感 某種商品 好感 （二）基本規(guī)律 ? 無法解釋某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象 三、斯金納的操作性條件作用論 （一）經(jīng)典實驗 （二）基本規(guī)律 ? 正強化（實施獎勵） ? 負強化（撤銷懲罰） ? 厭惡刺激－刺激信號 ? 負強化 懲罰的弱點：①它并不能去除不良反應(yīng)或使不良反應(yīng)不再存在，而只是使某種不良行為減少或延緩發(fā)生；②它只是消極地限制某些行為，而不能向人們指出適合該情境的正確行為；③懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如畏懼和緊張等；④懲罰是一種挫折來源。 第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論 基本觀點： 學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配