【文章內容簡介】 成敗歸因理論 ? 維納 ? 內－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控 穩(wěn)定性 內外在性 可控性 穩(wěn)定 不穩(wěn) 內在 外在 可控 不可 能力高低 + + + 努力程序 + + + 任務難度 + + + 運氣好壞 + + + 身心狀態(tài) + + + 外界環(huán)境 + + + 五、自我效能感理論 1. 含義 2. 強化：直接；替代性；自我 3. 期待：結果；效能 4. 影響因素：成敗經驗；歸因方式 【模擬題】 一、選擇 ? 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（ ） – A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) – B、規(guī)定每周看電視得適當時 – C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 – D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 ? 與學習活動本身相聯系的學習動機屬于 ( ) – – ? 把個人學習與社會主義事業(yè)聯系，為未來祖國建設作貢獻而學習的動機稱為 ( ) – – ? 個體執(zhí)行任務時追求成功的內在驅動力稱為 ( ) – – ? 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( ) – – ? 最早提出自我效能感的心理學家是 ( ) – – ? 將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） – C. 任務難度 二、填空 ? 歸因理論是從（ ）來闡述行為動機的。 ? 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（ ）需要。 ? 阿特金森把成就動機分為兩類：（ ）的動機和（ ）的動機。 ? 班杜拉把強化分為直接強化、（ ）和自我強化三類。 ? 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為（ ） 三、名詞 ? 成就動機 ? 自我效能感 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、學習動機的培養(yǎng) （一）學習動機與學習效果的互動 ? 掌握評分藝術，使學生獲得學習上的成功 ? 使學生有效掌握知識和技能 （二）直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑的結合 二、學習動機的激發(fā) （一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 ： Trg＝ Mg Erg Ig ? 熟悉教材 ? 了解學生 ? 方式多種多樣，貫穿始終 （二）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ? 反饋對學習的積極影響 ? 表揚與鼓勵能夠有效激發(fā)學習動機 – 受表揚組 – 受訓斥組 – 靜聽組 – 控制組 ? 防止過多或不當使用 （四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 ? 不同的歸因 – 穩(wěn)定性、內在性、可控性 ? 方法 – 找出真正原因 – 進行有利歸因：主觀努力 【模擬題】 ? 學習效率和動機水平之間存在（ ） – – U型關系 ? 從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是（ ）程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 ? 論述學習動機激發(fā)的主要方法。 第五章 學習的遷移 第一節(jié) 概述 一、含義 ? 一種學習 —— 另一種學習 —— 影響 ； 習得的經驗 —— 完成其他活動 —— 影響 – 子曰：舉一隅不以三隅反，則不復也。 理解： – 知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和 態(tài)度也可以遷移； – 遷移不僅表現為先前的學習對后來學習的影響，而且表現為后繼學習對先前學習的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的， – 遷移可以在某種經驗內部 （ basketball－ football） ，也可以在不同的經驗之間 （ 詞匯－閱讀 ） 。 二、種類 （一）性質 ? 正遷移：積極促進 ? 負遷移：干擾阻礙 （二）抽象與概括水平 ? 水平（橫向）遷移 ? 垂直（縱向）遷移 – 自下而上 – 自上而下 （三）內容 ? 一般遷移 ? 具體遷移 （四）內在心理機制 ? 同化性遷移 ? 順應遷移 ? 重組遷移 三、遷移的作用 ? 古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年 知類通達 ，強立而不反，謂之 大成 。 ? 提高問題解決能力 ? 能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) ? 學習者、教育工作者以及有關培訓人員 第二節(jié) 基本理論 一、早期的遷移理論 （一）形式訓練說 ? 官能 ? 訓練 ? 形式 （二）共同要素說 ? 桑代克 – 面積估計 – 兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比 （三）經驗類化理論 ? 賈德 ? 一般原理 ? “ 水下擊靶 ” 實驗 （四）關系轉換理論 ? 格式塔 ? 對關系的理解 二、現代的遷移理論 （一）奧蘇伯爾－認知結構遷移理論 ? 有意義學習－遷移 ? 認知結構 （二）安德森－產生式遷移理論 （三）相互作用論 第三節(jié) 遷移與教學 一、影響遷移的主要因素 （一）相似性 （二）原有認知結構 ? 相應的背景知識 ? 認知結構的概括水平 ? 相應的認知策略或元認知策略 （三）學習的心向與定勢 ? 促進 ? 障礙 ? 其他 陸欽斯（ Luchins）量杯實驗 問題 A B C 要求的量 方 法 1 29 3 20 A－ 3B 2 21 127 3 100 B－ A－ 2C 3 14 163 25 99 B－ A－ 2C 4 18 43 10 5 B－ A－ 2C 5 9 42 6 21 B－ A－ 2C 6 20 59 4 31 B－ A－ 2C 7 23 49 3 20 B－ A－ 2C， A－ C 8 15 39