【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的（相同要素說(shuō)）。17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 程的復(fù)雜的方案。18．根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（形成性評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。20．教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。三、判斷說(shuō)明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫在答題卡上。21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的?！惧e(cuò)誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。【錯(cuò)誤】。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程?！惧e(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。為讓其發(fā)揮作用，則需對(duì)其辨析。四、簡(jiǎn)答題本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。25．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。(1)學(xué)與教的要素列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程列舉出動(dòng)機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。(3)教學(xué)過(guò)程(4)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程26．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性(4)差異性27．簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)(1)模像直觀是對(duì)事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。局限性(4)模像不是實(shí)物，通過(guò)模像直觀獲得的知識(shí)有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)28．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我控制能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率五、論述題本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。對(duì)上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。30．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。(1)元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明。(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明?！督逃睦韺W(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）。A．0—2 歲B．2—7 歲C．7 一11歲D．11—15 歲2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)C．潛伏學(xué)習(xí)D．獲得3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。A．奧蘇伯爾B．斯金納C．班杜拉D．韋納4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。A．溫故而知新B．學(xué)而時(shí)習(xí)之C．近朱者赤近墨者黑D．書山有路勤為徑5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（A）。A． 陳述性知識(shí) B．操作性知識(shí)C．策略性知識(shí)D．條件性知識(shí)6．下列活動(dòng)屬于心智技能的是（A）。A．閱讀B．跑步C．唱歌 D．寫字7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。A．精細(xì)加工策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．元認(rèn)知策略8．分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程是問(wèn)題解決的（B）。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B．理解問(wèn)題階段C．提出假設(shè)階段D．驗(yàn)證假設(shè)階段9．個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著C．態(tài)度定勢(shì)D．情感障礙10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個(gè)人卻聽得無(wú)精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。A．地位障礙 B．文化障礙C．語(yǔ)言障礙D．個(gè)性障礙二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過(guò)程，具體為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。14．將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是（斯金納）。15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過(guò)不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)）。16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識(shí)之中，這一遺忘理論是（動(dòng)機(jī)說(shuō)）。17．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。18．為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂(lè)于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。20．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價(jià)值判斷）以及做出決定等步驟。三、判斷說(shuō)明題本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答案寫在答題卡上。21．學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說(shuō)。22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程?！惧e(cuò)誤】?jī)和J(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。23．技能就是程序性知識(shí)?！惧e(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。24．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。【正確】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。25．教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，而不是常模參照評(píng)價(jià)。四、簡(jiǎn)答題本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。26．簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)27．簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待28．簡(jiǎn)述精加工策略的內(nèi)涵。答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。(2)聯(lián)想法、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)29．簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。答：(1)自我中心階段(2—5歲)(2)權(quán)威階段(5—8歲)(3)可逆性階段(8一10 歲)(4)公正階段(10一12 歲)30．簡(jiǎn)述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。答：(1)真誠(chéng)自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠(chéng)實(shí)，表里如一、真實(shí)可靠。(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無(wú)條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。(3)同理心，教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。31．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。(1)有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。32．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。(1)提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。(2)教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策略。加以論述。(3)提供學(xué)生多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。加以論述。(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。加以論述。結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明《教育心理學(xué)》試卷（2012年3月25日）啟用選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。．1一2歲 B．34歲 C．56歲 D．7一8歲．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年，屬于外部、．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移。A．組塊 B．圖式 C．知識(shí)網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略“請(qǐng)回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。A．常規(guī)性問(wèn)題 B．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題 C．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題 D．創(chuàng)造性問(wèn)題三、判斷說(shuō)明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。，是一種重要的精細(xì)加工策