心理學教師資格考試復習資料(編輯修改稿)
2025-07-04 18:41 本頁面
【文章內容簡介】 中教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體等基本要素進行系統(tǒng)、科學的分析，在此基礎上將這些教學基本要素有序、合理的進行組織，并形成教學計劃與教學方案的過程教學設計包括目標、策略與評價三方面 布盧姆教學目標分類應包括學生學習的三個基本領域：認知、情感和動作技能 教學目標是有層次的，認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價；教學目標分類是跨學科的 學習者起始狀態(tài)的分析（1）學生起始能力的分析：對學生的背景知識的分析；目標技能分析；學生對所學內容的態(tài)度分析（2）學生的學習方式分析 教學內容的分析與設計：了解教材編排的思想與特點；分析教學中的重點與難點；合理地組織教學內容 認知學習是教學的主要任務，加涅將具體教學情境下的認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略 教學媒體的選擇與應用：多媒體組合應用；選擇適合學生思維水平的傳媒符號；發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展的功能 教學方法（1）先行組織者策略在教學開始時為學生提供適當?shù)?、相關的和包攝性較廣的，最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料步驟包括選擇材料、設想學習過程、呈現(xiàn)預備材料、從中抽象出新信息、運用活動強化等（2）發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習（3）程序教學與計算機輔助教學（4）頭腦風暴法 認知教學本質是強調教學以學生認知發(fā)展為中心，以促進學生認知發(fā)展為教學取向認知教學的理論基礎包括皮亞杰的認知發(fā)展教學理論和信息加工的心理學理論 認知教學理論特征：強調教學適應學生的心理發(fā)展水平；強調教學應促進學生的認知發(fā)展；致力于發(fā)展學生的問題解決與創(chuàng)造能力 認知教學觀的特征：從教學目標來看，教學應輔助學生進行有意義的知識建構；從教學任務來看教學應提供更多高認知水平的任務；從教學環(huán)境來看，教學應鼓勵學生合作學習、充分溝通；從教學方法來看更多地采用發(fā)現(xiàn)式、探究式教學方法 建構主義教學理論基本觀點：知識不是被動地接受而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構的；學習是自我組織的過程 情境認知教學理論認為學習是一種復雜的情境性學習 問題解決的特征：問題解決是一個認知過程，發(fā)生在人的頭腦中，是內隱的行為，不容易直觀地表示；問題解決需要應用先前的知識；問題解決是目標指向性的活動 問題解決過程：認識問題與任務；表征問題；產(chǎn)生與執(zhí)行策略；反思結果 學科問題解決的教學，應關注以下幾點，以提高學生問題解決的能力：提高問題解決需要的儲備知識的質量；掌握問題解決的思維方法；引導學生通過反思來發(fā)展自我監(jiān)控能力；培養(yǎng)學生積極的情感與信念 創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式：聯(lián)想思維；直覺思維；靈感思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法：教師應轉變教學觀念，積極地為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性教學環(huán)境；在實施創(chuàng)造性教法方面，教師應在具體的教學方法中滲透創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格教學中應注重保持學生的好奇心 教師心理特征可以從職業(yè)心理、個體心理以及教育信念等多個角度來認識 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)：熱愛學生；善于啟發(fā)；勤學敬業(yè)；以身作則 教師的個體心理特征：基本能力表現(xiàn)為敏銳的觀察力、準確的記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的注意分配能力和敏捷的思維能力等 教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統(tǒng)，教學效能感是最重要的教育信念之一 教師的威信指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構成的優(yōu)秀品質而使人產(chǎn)生的尊敬感和信賴感 威信建立的渠道：教師以高超的教學水平及良好的道德品質感染學生；教師發(fā)展良好的師生關系；教師應以良好的生活習慣與作風、端莊的儀表影響學生；給學生良好的第一印象 教師的專業(yè)成長：依據(jù)教學年限分為存活階段（第一年），調適階段（24年），成熟階段（5年以后）；依據(jù)教師的發(fā)展需求劃分為依賴權威、允許質疑與探索、組織個人教學方案、分享與更復雜的關注階段；依據(jù)教師關注的重點劃分為職前的關注，早期生存的關注，教學情境的關注以及關注學生 專家型教師的特征：具有豐富的、組織化的專門知識并能有效應用；解決教學領域問題的高效率；在教學問題解決是體現(xiàn)更多的創(chuàng)造性 促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑：在實踐中，不斷更新教育教學的原理規(guī)則知識；在教學情境中發(fā)展和豐富案例知識，觀摩教學，微格教學，教學案例研究；在教學反思中發(fā)展教師的策略性知識 皮亞杰的品德發(fā)展理論，皮亞杰認為人的品德成熟表現(xiàn)在尊重法則和社會公正兩個方面，兒童道德的發(fā)展分為四階段：自我中心階段（25歲）；權威階段（68）；可逆性階段（810）；公正階段（1012） 柯爾伯格的品德發(fā)展理論認為品德發(fā)展與認識發(fā)展關系密切，提出了品德發(fā)展的三水平六階段：前道德水平（09）；因循水平（915）；原則水平（15以后） 品德態(tài)度的形成經(jīng)歷順從、認同和內化階段 過錯及不良品德行為的轉化：醒悟階段；轉變階段；自新階段 過錯及不良品德行為的矯正策略：防范協(xié)約；表征性獎勵；控制強化物情境；榜樣學習；過矯正 第六章 學習心理 金布爾關于學習的定義：學習的結果是學習主體要發(fā)生較為持久的改變；學習不僅發(fā)生在外在行為的變化，也會發(fā)生內在心理的變化；學習是一種活動過程；要受到強化；要練習 學習的意義簡單地說是人和動物為了生存和發(fā)展的需要 學習類型根據(jù)內容和結果可分為四類：知識的學習；技能與熟練的學習；心智的、以思維為主的能力的學習；道德品質與行為習慣的學習 學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向學習風格具有獨特性、穩(wěn)定性，兼有活動和個性兩重功能 學習風格由生理性要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素構成 燕國材關于學習策略的定義：旨在達到某種學習目的而對學習步驟與學習方法、技巧等所作的優(yōu)化組合、精巧安排 邁克爾等人把學習策略分為三大部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略 黃旭把學習策略劃分為5種：識記策略；加工策略；組織策略；理解監(jiān)控策略；情感策略 學習的聯(lián)結理論：（1）桑代克的聯(lián)結—試誤說總結出了三條主要學習規(guī)律，效果律、練習
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