中學教師資格考試教育心理學全套輔導資料doc(編輯修改稿)
2025-08-13 13:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師的專業(yè)能力素養(yǎng)包括：對學生的發(fā)展進行分析、預測和指導的能力，駕馭教材和組織教學的能力，精湛的語言表達能力（教師的語言表達能力包括口頭表達能力、體態(tài)語表達能力和書面表達能力），運用現(xiàn)代教育技術手段的能力，較強的組織管理能力，較高的教育機智，教育科研能力。12． 1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式規(guī)定“國家實行教師資格制度”；1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》；2000年9月，教育部又頒布了《教師資格條例實施辦法》。13． 1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。14． 學生的身份和法律地位在我國體現(xiàn)在《憲法》《未成年人保護法》《教育法》《義務教育法》《教師法》等。15． 學生的合法權利：受教育權、人身權。受教育權包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。人身權包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等。16． 師生關系的兩種對立觀點：教師中心論，其代表人物是赫爾巴特；兒童中心論，其代表人物是杜威。第六章 課程1． 課程的核心：各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。2． 課程的分類，按課程的設計形式：學科課程和活動課程； 按學生選擇課程的主動性：必修課程和選修課程； 按課程任務：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制訂者：國家課程、地方課程和學校課程。3． 制約學校課程的三大因素：社會、知識和學生。4． 我國最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作《什么只是最有價值》之中，罕有引導學生繼續(xù)前進并達到預期培養(yǎng)目標的意思。5． 美國學者博比特確定了現(xiàn)代課程領域的范圍和研究取向，提出了研究課程的“活動分析法”。6． 拉爾夫?泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。課程編制的四個步驟（被稱作“目標模式”）：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結果。 7． 現(xiàn)代課程理論影響較大的是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。 學科中心課程理論代表人物：美國學者布魯納和課程論專家施瓦布。學生中心課程理論又分為三個流派：盧梭，自然主義課程論；杜威，兒童經(jīng)驗主義課程論；羅杰斯，人本主義課程論。社會改造課程理論代表人物：美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。8． 課程設計主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個方面。9． 課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構成。10． 初中階段課程設置分科與綜合相結合的課程，高中則以分科課程為主。11． 課程標準結構：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等。12． 教科書的編排形式通常采用直線式和螺旋式。13． 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。14． 影響課程實施的主要原因：第一，課程計劃本身的特性。 第二，交流與合作。 第三，課程實施的組織和領導。 第四，教師的培訓。 第五，各種外部因素的支持。15． 課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。16． 課程評價的主要模式：第一，目標評價模式。這一模式是在泰勒的“評價原理”和 “課程原理”的基礎上形成的。包括7個步驟P74頁。 第二，目的游離評價模式。 這一模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”上來。 第三，CIPP評價模式。包括背景評價(context)、輸入評價（import）、過程評價(process)、成果評價(progeny) 。 第四，CS
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