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正文內(nèi)容

中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)全套輔導(dǎo)資料doc(編輯修改稿)

2024-08-13 13:04 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)包括:對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)的能力,駕馭教材和組織教學(xué)的能力,精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力(教師的語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力,較強(qiáng)的組織管理能力,較高的教育機(jī)智,教育科研能力。12. 1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”;1995年12月,國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》;2000年9月,教育部又頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》。13. 1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神的基本原則是:兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。14. 學(xué)生的身份和法律地位在我國(guó)體現(xiàn)在《憲法》《未成年人保護(hù)法》《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》等。15. 學(xué)生的合法權(quán)利:受教育權(quán)、人身權(quán)。受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等。16. 師生關(guān)系的兩種對(duì)立觀點(diǎn):教師中心論,其代表人物是赫爾巴特;兒童中心論,其代表人物是杜威。第六章 課程1. 課程的核心:各門(mén)學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。2. 課程的分類(lèi),按課程的設(shè)計(jì)形式:學(xué)科課程和活動(dòng)課程; 按學(xué)生選擇課程的主動(dòng)性:必修課程和選修課程; 按課程任務(wù):基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制訂者:國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。3. 制約學(xué)校課程的三大因素:社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生。4. 我國(guó)最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的著作《什么只是最有價(jià)值》之中,罕有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思。5. 美國(guó)學(xué)者博比特確定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向,提出了研究課程的“活動(dòng)分析法”。6. 拉爾夫?泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》,被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。課程編制的四個(gè)步驟(被稱(chēng)作“目標(biāo)模式”):確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。 7. 現(xiàn)代課程理論影響較大的是學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論和社會(huì)改造課程理論。 學(xué)科中心課程理論代表人物:美國(guó)學(xué)者布魯納和課程論專(zhuān)家施瓦布。學(xué)生中心課程理論又分為三個(gè)流派:盧梭,自然主義課程論;杜威,兒童經(jīng)驗(yàn)主義課程論;羅杰斯,人本主義課程論。社會(huì)改造課程理論代表人物:美國(guó)學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷。8. 課程設(shè)計(jì)主要涉及課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)方面。9. 課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。10. 初中階段課程設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中則以分科課程為主。11. 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu):前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等。12. 教科書(shū)的編排形式通常采用直線式和螺旋式。13. 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。14. 影響課程實(shí)施的主要原因:第一,課程計(jì)劃本身的特性。 第二,交流與合作。 第三,課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。 第四,教師的培訓(xùn)。 第五,各種外部因素的支持。15. 課程評(píng)價(jià)是對(duì)指課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。16. 課程評(píng)價(jià)的主要模式:第一,目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。這一模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和 “課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。包括7個(gè)步驟P74頁(yè)。 第二,目的游離評(píng)價(jià)模式。 這一模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出來(lái)的。他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。 第三,CIPP評(píng)價(jià)模式。包括背景評(píng)價(jià)(context)、輸入評(píng)價(jià)(import)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process)、成果評(píng)價(jià)(progeny) 。 第四,CS
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