【文章內容簡介】 。A、非對抗性態(tài)度 B、對抗性態(tài)度c、劃在控制少 D、個體有意識屈從7將具體教學情境下的認知學習分為言語學習、智力技能和認知策略三類的心理學家是( C 〉。A、馬杰 B、布魯納C、加涅 D、布魯姆7在認知發(fā)展過程中,使認知發(fā)展上一個臺階,并引起質變的是( D 〉。A、同化作用 B、外化作用C、內化作用 D、順化作用7兒童的認知發(fā)展取決于( B )。A、后天的教育水平 B、認知結構的發(fā)展水平C、兒童的遺傳素質 D、成熟7精神動力學派的創(chuàng)始人是( B 〉。A、馮特 B、弗洛伊德C、繆勒 D、柏拉圖7表象性思維是(B )階段的兒童思維特征。A、感知運動階段 B、前運算階段C、具體運算階段 D、形式運算階段7,努力屬于( C )。A、不穩(wěn)定的外在原因 B、穩(wěn)定的外在原因C、不穩(wěn)定的內在原因 D、穩(wěn)定的內在原因7提出群因素智力理論的心理學家是( B 〉。A、斯皮爾曼 B、瑟斯頓C、文森克 D、埃爾泊特7( C )是通過刺激來增加行為可能性的強化,就是獎勵那些在學習上需要的行為,從而加強這種行為。A、強化 B、負強化C、正強化 D、及時強化7弗洛伊德是從人的(B )來解釋人的攻擊性的。A、挫折經歷 B、遺傳基因C、對侵犯性行為有意或無意的觀察學習 D、破壞性本能80、下列說法于自然實驗法不相符的是(A )。A、廣泛用于兒童心理學,教育心理學,社會心理學和比較心理學B、其實質是將實驗室研究和日常研究相結合C、較之于實驗室實驗法它減少了人為性D、由于對實驗控制不嚴格容易受到其他無關變量的影響三、多項選擇題8暗適應過程導致(A D )。A、視感受器感受性提高 B、視感受器感受性下降C、視感受器閾限提高 D、視感受器閾限下降8以下屬于投射測驗的是( BCD 〉。A、YG個性測驗 B、羅夏測驗C、主題統(tǒng)覺測驗 D、畫人測驗8達到具體運算思維水平的兒童思維具有了(ABD )。A、可逆性 B、守衡C、抽象性 D、靈活和平衡8美國心理學家提出的情緒三因素說,認為可以將情緒的產生歸之于三個因素的整合作用,即( ACD 〉。A、剌激因素 B、社會因素C、認知因素 D、生理因素8一般來說,屬于智力因素有( AC 〉。A、記憶 B、興趣C、思維 D、信念8世界觀包括三個成分,分別是( ABD )。A、自然觀 B、人生觀C、理想觀 D、社會觀8金布爾(Kimble,G.)認為學習可以理解為( ABCD 〉。A、學習的結果是學習的主體要發(fā)生較為持久的改變B、學習是外在行為的變化,和內在心理的變化C、學習是一種活動過程D、要受到強化,要練習8桑代克總結出了幾條主要的學習規(guī)律,即( ABD )。A、效果律 B、練習律C、分配率 D、準備律8以下觀點中,反映認知教學理論的基本觀點有( AD )。A、教學應促進學生的認知發(fā)展 B、教學主要任務是打基礎C、教學需要媒體的支持 D、教學適應學生的心理發(fā)展90、引起無意注意的因素包括( ABCD 〉。A、剌激強度 B、刺激物與環(huán)境中其他物體的差異C、剌激物的相對運動 D、感知者的情感、興趣需要9橫向研究的優(yōu)點是( AC 〉。A、不需要等兒童長大再來尋找變化的軌跡 B、能詳盡掌握個體發(fā)展的資料C、被試不易流失 D、將不同文化的多種心理特征進行比較9從信息加工的角度出發(fā),認知發(fā)展的變化主要體現(xiàn)在( BCD 〉等方面。A、信息的呈現(xiàn)方式上 B、信息的輸入C、信息的提取 D、信息的儲存9印象的特點包括( ABD )。A、間接性 B、穩(wěn)固性C、客觀性 D、綜合性9背景具有( BCD )特征。A、大小 B、輪廓C、烘托性 D、蔓延性9有關自我意識說法正確的是( CD )。A、嬰兒一誕生就開始有自我意識 B、從小在狼群中成長的狼孩同樣有自我意識C、自我意識是逐顏產生和發(fā)展起來的 D、自我意識對個人的自我修養(yǎng)有影響9促進教師專業(yè)成長的主要途徑有( AC )。A、案例學習與研究 B、增加教師休息時間C、教學反思 D、提高工資9下列哪些歷史功績與馮特有關( ABD )。A、心理科學的獨立 B、實驗心理學的創(chuàng)立C、生理心理學的創(chuàng)立 D、心理學專業(yè)隊伍的建立9在心理學發(fā)展歷史中,被后人視為生理心理學先驅的是( C 〉。A、繆勒 B、赫爾姆霍茲C、費希納 D、馮特9下面哪種說法是經驗論的觀點(BC )。A、人的思維能力是預成的B、因為太陽總是在早晨升起,所以明天依然會升起C、人的認識是對客觀事物的鏡像D、只要給予足夠的練習,沒有什么是學不會的100、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)常采用的方法有( ABCD )。A、樹立遠大的目標 B、激發(fā)需要,適當組織競賽活動C、及時反饋,了解學習成績 D、積極的鼓勵,給予期望與評價論述題以下哪三項是社會化過程的共同特征？請選出正確的選項，并對所作選擇進行解釋和論述。（ ）個人的社會化與個性化是辯證統(tǒng)一的過程（ ）個人的社會化過程在童年期就完成（ ）社會化就是去除人的個性特點的過程（ ）個體的社會化具有能動性（ ）社會化是個終生的過程（ ）社會化過程主要是在學校教育中完成的正確選項為5具體論述見P229－230頁論述題未來心理學的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下哪三個方面？請選出正確的選項，并對所作選擇進行解釋和論述。（ ）自然科學化的發(fā)展趨勢（ ）綜合化的發(fā)展趨勢（ ）計量化的發(fā)展趨勢（ ）本土化的發(fā)展趨勢（ ）實驗化的發(fā)展趨勢（ ）跨學科的發(fā)展趨勢正確選項為6具體論述見P3334頁論述題弗洛伊德早期的理論主要集中在以下哪三個方面？請選出正確的選項，并對所作選擇進行解釋和論述。（ ）關于潛意識的理論（ ）有關夢的理論（ ）泛性論（ ）社會學習理論（ ）強化理論（ ）自我實現(xiàn)理論正確選項為3具體論述見P25頁論述題以下六個選項中，選出三個屬于人本主義心理學派認為的人類基本需要，并運用人本主義心理學理論加以解釋和論述。（ ）娛樂與休閑需要（ ）歸屬和愛的需要（ ）睡眠的需要（ ）學習與成就的需要（ ）尊重和自我實現(xiàn)的需要（ ）生理的和安全的需要正確選項為6具體論述見P28－29和P82－83頁一、判斷題 ( A )為了使一個原先品德不良的兒童不致舊病復發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的辦法。 ( B )觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式。 ( A )讓曾經吸過毒的人遠離毒品環(huán)境，這主要是運用不良品德行為矯正策略中的控制強化物物情境策略。 ( B )橫向比較研究中有時會出現(xiàn)我們稱之為“時代歷史的混淆”或“時代變遷”的弱點。 (B )測驗的信度越高，其效度也會越高。 ( A )研究表明，教學促進認知發(fā)展階段的過渡，其作用是有限的。 ( B )每個人的品德特質在任何場合下都是一致的。 ( B )根據學習材料是否有邏輯意義，可以把學習劃分有意義的與機械的。 ( A)教學媒介和方法都是影響學生學習的重要外部因素。( A)社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。1( A )心理學家斯騰伯格的智力三元理論認為，只有從智力活動發(fā)生的內部條件(成分)、外部部條件(情境)以及連接內、外世界的經驗這三方面綜合加以考慮，對智力的描述才能夠是全面面的。1( B)無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機、焦慮和競爭應保持中等等水平，才能有利于學生潛能的充分發(fā)揮。1( B)試誤式解決問題是動物解決問題的特征；頓誤式解決問題是人類解決問題的特征。1( B )教材一般不屬于教學媒介。1( A )認知心理學家主張，環(huán)境因素雖然不是行動的唯一決定成分，但卻是行為的重要決定成成分。1( B )先前學習對后續(xù)學習的干擾影響就是倒攝抑制。1( A )學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的主要原因。1( A )心理學作為一門學科，它必須具有自己獨立的體系和研究方法學。1( A)早期情緒最主要的功能就是協(xié)調人際之間的社會交往。( B )選擇教學媒介要考慮的因素包括：教學目標、學習者的特點、學習環(huán)境和代價等。2( B )由于解決問題的策略不易受教育的影響，通過直接訓練思維策略的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)創(chuàng)造性的方法似乎不可取。2( A )根據心理學的闡述，可以得出這一推論：教師要給人一滴水的知識，自己首先應該有一一桶水的知識。2( A )廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。2( B )在學校教學中，教師指導的程度越小，則學生發(fā)現(xiàn)的程度將越大，其效果也越好。2( A )將動物和嬰幼兒學習情境中的學習原理，推廣到課堂教學，應持慎重態(tài)度。2( B )馮特致力于與人的教育有關的行為目標的研究。2( B )心理發(fā)展是指人的一生中心理方面所經歷的各種變化。2( B)自我概念包括自我辨認、自我定義、自我實現(xiàn)。2( B )對同一個問題，若兩個學生都有相同的背景知識和智商水平，則我們可以推論，他們兩各人會以相同的速度解決這一問題。( B )弗洛伊德認為自我是由先天的本能和欲望組成的，屬于潛意識領域。二、單項選擇題以下各小題給出的選項中，只有一項符合題目要求3下列哪一特征屬性格的意志特征( D )。A、愛國B、勤勞C、自信D、勇敢3根據信息加工與記憶階段分類，可將記憶分為( D )。A、形象記憶、邏輯記憶、動作記憶B、形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶C、形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶D、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶3感覺閾限與感受性之間的關