20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)(編輯修改稿)
2024-09-06 21:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 3 。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。 ：在教師的引 導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： — 頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容 （ 1） 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 （ 2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （ 1）學(xué)習(xí)觀 、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 （ 2）教學(xué)觀 ：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 ? 綜合應(yīng)用： 意義學(xué)習(xí)的條件 ：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 ：（ 1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化 新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 ? 識(shí)記： ：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 。 ，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 ? 識(shí)記 ： 自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提 出來(lái)的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因 強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理 的需要；第二層，安全的需要 ； 第 三 層 ， 歸 屬 和 愛 的 需 要 ； 第 四 層 ， 尊 重 的 需 要 第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 。 。 ? 綜合應(yīng)用： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： ，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 ，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí) 遷移的概述 ? 識(shí)記： 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）正遷移與負(fù)遷移 （ 2）水平遷移與垂直遷移 （ 3）一般遷移與具體遷移 （ 4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 （ 1）對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) （ 3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 ? 領(lǐng)會(huì)： 心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其它活動(dòng)中去。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。 化說(shuō) 賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來(lái)的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。 （ 1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。 （ 2）強(qiáng)調(diào) 外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。 第三節(jié) 遷移與教學(xué) ? 簡(jiǎn) 單應(yīng)用： （ 1）相似性 （ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì) （ 1）精選教材 （ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （ 3）合理安排教學(xué)程序 （ 4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述 ? 識(shí)記： ：是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。 ：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。 ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 。這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 ? 識(shí)記： 。 。 ：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工 過(guò)程。 ，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。 ：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事
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