教師資格考試教育心理學輔導材料：第八章(編輯修改稿)
2025-08-31 16:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 選擇，即隨大流，為測驗而學習，而不是對學習本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學生具有創(chuàng)造性，首先要使學生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自 己的，不會因為自己出錯而被嘲笑和懲罰。教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素?！ 。ㄈ﹦訖C歸因理論 提出者：美國的韋納 動機歸因理論：歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學生行 為的動機類型的方法。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。學生常歸因于能力、努力、任務難度和運氣這四種原因，歸因過程按控制 源、穩(wěn)定性和可控性三個維度進行 教育意義：根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失 敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習的進步與努力程度，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同 樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生正確歸因。（2）學生對 能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強在很大程度上是學習和受教育的結果。認識到這一點有助于激勵學生加倍 努力學習?！ 。ㄋ模┳晕倚芨欣碚摗 √岢稣撸喊喽爬 ∮^點：自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。行為主義的基本論調(diào)：當前行為的結果強化了未來的行為。班杜拉認為不確切。 如聽課好成績，但有能力聽懂才愿意聽。像這種對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，是自我效能感。當人確信自己有能力進行某一活動時，他 就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進行那一活動?！ ∽晕倚芨袑π袨榛顒泳哂形宸矫娴淖饔茫海?）決定人對活動的選擇（2）影響對活動的堅持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)（5）影響活動時的情緒?！ ∮绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩兀?）個人自身行為的成敗經(jīng)驗。（2）替代經(jīng)驗（3）言語暗示。4）情緒喚醒 （五）成就動機理論 提出者：阿特金森 觀點：成就動機理論：成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。個體的成就動機可以分為兩部分：趨向成功 的傾向和避免失敗的傾向。如套圈（麥克利蘭）。解決一個困難任務取得成功所獲得的自豪感比解決一個容易任務所獲得的自豪感體驗更強烈；在完成一種容易的任 務
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