教師資格考試教育心理學(xué)輔導(dǎo)材料：第八章(編輯修改稿)
2024-08-31 16:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 選擇，即隨大流，為測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來(lái)，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛(ài)和尊重自 己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)而被嘲笑和懲罰。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素?！ 。ㄈ﹦?dòng)機(jī)歸因理論 提出者：美國(guó)的韋納 動(dòng)機(jī)歸因理論：歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行 為的動(dòng)機(jī)類型的方法。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。學(xué)生常歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種原因，歸因過(guò)程按控制 源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度進(jìn)行 教育意義：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失 敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同 樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）學(xué)生對(duì) 能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于激勵(lì)學(xué)生加倍 努力學(xué)習(xí)?！ 。ㄋ模┳晕倚芨欣碚摗 √岢稣撸喊喽爬 ∮^點(diǎn)：自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。行為主義的基本論調(diào)：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來(lái)的行為。班杜拉認(rèn)為不確切。 如聽(tīng)課好成績(jī)，但有能力聽(tīng)懂才愿意聽(tīng)。像這種對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是自我效能感。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他 就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)?！ ∽晕倚芨袑?duì)行為活動(dòng)具有五方面的作用：（1）決定人對(duì)活動(dòng)的選擇（2）影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（5）影響活動(dòng)時(shí)的情緒?！ ∮绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩兀?）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（2）替代經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)暗示。4）情緒喚醒 （五）成就動(dòng)機(jī)理論 提出者：阿特金森 觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分：趨向成功 的傾向和避免失敗的傾向。如套圈（麥克利蘭）。解決一個(gè)困難任務(wù)取得成功所獲得的自豪感比解決一個(gè)容易任務(wù)所獲得的自豪感體驗(yàn)更強(qiáng)烈；在完成一種容易的任 務(wù)
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