教師資格考試教育心理學(xué)輔導(dǎo)材料：第八章(編輯修改稿)
2024-08-31 16:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 選擇，即隨大流，為測驗而學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自 己的，不會因為自己出錯而被嘲笑和懲罰。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素?！ 。ㄈ﹦訖C(jī)歸因理論 提出者：美國的韋納 動機(jī)歸因理論：歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。理解學(xué)生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行 為的動機(jī)類型的方法。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是：尋求理解是行為的基本動因。學(xué)生常歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種原因，歸因過程按控制 源、穩(wěn)定性和可控性三個維度進(jìn)行 教育意義：根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失 敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同 樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）學(xué)生對 能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。認(rèn)識到這一點(diǎn)有助于激勵學(xué)生加倍 努力學(xué)習(xí)。 ?。ㄋ模┳晕倚芨欣碚摗 √岢稣撸喊喽爬 ∮^點(diǎn)：自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。行為主義的基本論調(diào)：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來的行為。班杜拉認(rèn)為不確切。 如聽課好成績，但有能力聽懂才愿意聽。像這種對自己能否進(jìn)行某種行為的實施能力的推測或判斷，是自我效能感。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他 就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進(jìn)行那一活動?！ ∽晕倚芨袑π袨榛顒泳哂形宸矫娴淖饔茫海?）決定人對活動的選擇（2）影響對活動的堅持性（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)（5）影響活動時的情緒?！ ∮绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩兀?）個人自身行為的成敗經(jīng)驗。（2）替代經(jīng)驗（3）言語暗示。4）情緒喚醒 ?。ㄎ澹┏删蛣訖C(jī)理論 提出者：阿特金森 觀點(diǎn)：成就動機(jī)理論：成就動機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個體的成就動機(jī)可以分為兩部分：趨向成功 的傾向和避免失敗的傾向。如套圈（麥克利蘭）。解決一個困難任務(wù)取得成功所獲得的自豪感比解決一個容易任務(wù)所獲得的自豪感體驗更強(qiáng)烈；在完成一種容易的任 務(wù)
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