【文章內(nèi)容簡介】 ? 影響人格發(fā)展的社會因素 第四節(jié) 個別差異與因材施教 一、學生的認知差異及其教育含義 ? 認知過程 ? 學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程， ? 認知方式和認知能力 （一）認知方式差異 ? 又稱認知風格 ? 個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 ? 場獨立與場依存； ? 沉思型與沖動型； ? 輻合型與發(fā)散型。 （二）智力差異 ? 智力與智力測驗 ? 斯坦福 比納 ? IQ=智力年齡 /實際年齡 *100 ? 維克斯勒智力測驗 ? 智力的差異 ? 兩性水平大致相等 ? 兩性結(jié)構(gòu)存在差異 （三）認知差異的教育含義 ? 創(chuàng)設相應教學組織形式。 ? 采用相應教學方式，努力使教學方式個別化。 ? 布盧姆的掌握學習 ? 運用相應教學手段 ? 斯金納的程序教學 ? （二）性格的差異 ? 特征差異 ? 理智；情緒；意志；態(tài)度 ? 性格的類型特征 ? 外傾與內(nèi)傾；獨立與順從 ? （三）性格差異的教育含義 ? 影響學習方式 ? 作為動力因素影響學習的速度和質(zhì)量。 ? 影響學生對學習內(nèi)容的選擇 ? 影響學生的社會性學習和個體社會化。 【模擬試題】 一、填空 ? 威特金把認知方式分為場獨立和（ ）。 ? 心理學家一般從（ ）、理智、情緒和意志四個方面來分析性格的特征。 二、選擇 ? 決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。 ? ? ? 個體在解決問題材過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念 發(fā)散 到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認知方式稱之為( )。 ? ? ? 世界人最著名智力量表是 ( )，最初由法國人比納和西蒙 1905年編制。 ? A.《比納一西 蒙 量表》 B.《斯坦福一比納量表》 ? C.《比納推孟量表》 D.《韋克斯勤量表》 ? 一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的 ( ) ? ? 三、名詞 ?認知方式 四、簡答 ?認知差異的教育意義 第三章 學習的基本理論 ? 第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型 ? 第二節(jié) 聯(lián)接學習理論 ? 第三節(jié) 認知學習理論 第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型 ? 一、學習的實質(zhì) ? （一）學習的心理實質(zhì) ? 廣義：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點： ? 表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。 ? 引起的變化是相對持久的。 ? 是由反復經(jīng)驗而引起的。 （二）人類學習和學生的學習 ? 人的學習特點： ? 同時掌握個體和社會經(jīng)驗 ? 以語言為中介 ? 有目的的，積極主動的。 ? 學生學習 ? 掌握間接經(jīng)驗的過程 ? 在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的 ? 具有一定程度的被動性 二、學習的一般分類 ? （一）加涅的學習層次分類 ? 信號學習； ? 刺激 反應學習； ? 連鎖學習； ? 言語聯(lián)想學習； ? 辨別學習； ? 概念學習； ? 規(guī)則或原理的學習； ? 解決問題的學習。 ? （二）加涅的學習結(jié)果分類 ? 言語信息學習； ? ； ? 認知策略； ? 動作技能； ? 態(tài)度； （三）我國教育家的學習分類 知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習 【模擬題】 一、選擇 ? 學習心理學研究的對象是（ ） ? ? ? 西方對學習類型的分類的較大的影響的心理學家是( ) ? ? ? 按加涅學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 ( ) ? ? ? 按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為 ( ) ? ? 按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為 ( ) ? ? 按照加涅學習結(jié)果分類觀點，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為 ( ) ? 二、填空 ? 學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（ ）的相對持久的變化 ? 加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（ ）和態(tài)度五個方面。 ? 我國心理學家對學習的分類是（ ） 、技能學習和行為規(guī)范的學習。 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論 ? 學習通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 ? 一、桑代克的嘗試 —— 錯誤說 ? 基本規(guī)律 ? 效果律 ? 練習律 ? 準備率 ? 評價和教育意義： ? 做中學 ? 允許犯錯誤，鼓勵從錯誤中學習 ? 努力使學生得到自我滿足的積極后果。 ? 加強合理練習 ? 學習應當在學生有準備的狀態(tài)下進行。 二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射條件作用論 ? （一）經(jīng)典實驗 ? （二）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 ? 獲得與消退 ? 刺激泛化與分化 ? 泛化：某特定條件反射建立以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。 ? 分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。 圖 促進積極的課堂氛圍無條件刺激 無條件反應教師表現(xiàn)出熱情、關(guān)心和鼓勵的行為 學習者舒適的感覺條件刺激 條件反應課堂和主題 （與教師行為聯(lián)接在一起） 學習者舒適的感覺三、斯金納的操作性條件作用論 （二）操作性條件作用的基本規(guī)律 ? 應答性行為與操作性行為 ? 強化 ? 增加同類反應在將來發(fā)生的概率 ? 正強化；負強化 ? 逃避條件作用與回避條件作用 ? 逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。 ? 回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)的做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。 ? 消退 ? 有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率更低 ? 懲罰 ? 當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程 ? 不同于負強化 ? 懲罰的弱點： ? 不能去除不良反應，只能抑制 ? 只是消極地限制某些行為，不能指出正確行為 ? 懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化， ? 懲罰是一種挫折來源。 ? 先教后罰 ? 懲罰只限于知過能改的行為 ? 多用剝奪式懲罰，少用乃至不用