【文章內(nèi)容簡介】 的（　?。〢、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗 D、判斷能力1動機水平與學習效率之間呈（　?。〢、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系1個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的需要是（　　）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力1完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應(yīng)（　　）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（　?。〢、正強化作用 B、負強化作用 C、替代強化作用 D、自我強化作用2有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（　?。〢、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退二、填空題動機是引起和＿＿＿＿個體的活動，并使活動＿＿＿＿的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的兩個基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿。個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。 動機的功能主要表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等三個方面。自我效能感理論最早是由＿＿＿＿提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是＿＿＿＿。個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。學習需要即為學習的＿＿＿＿，學習期待則是學習的＿＿＿＿。個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要，稱為＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。葉克斯－多德森定律表明，＿＿＿＿程度的動機水平，最有利于學習效率的提高。在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動機的是＿＿＿＿，屬于外部動機的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。1學習動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是＿＿＿＿途徑，一是＿＿＿＿途徑。1葉克斯－多德森定律表明，動機水平與學習效率之間存在＿＿＿＿關(guān)系。1奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成，即＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力、＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力和＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力。1在學習動機的培養(yǎng)上，從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)使學生原有的學習需要不斷得到滿足；從＿＿＿＿途徑考慮，應(yīng)提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。 1葉克斯－多德森定律表明， 完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應(yīng)＿＿＿＿。1需要層次論的提出者是＿＿＿＿，他認為人類最高級的需要是＿＿＿＿。1通過一定的榜樣來強化個體相應(yīng)的學習行為或行為傾向，稱為＿＿＿＿。1馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為＿＿＿＿、安全的需要、＿＿＿＿、尊重的需要和＿＿＿＿。1阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是＿＿＿＿動機，另一是＿＿＿＿動機。維納把歸因分為三個維度，即＿＿＿＿、內(nèi)在性和＿＿＿＿。2在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于＿＿＿＿；認知、審美和創(chuàng)造的需要屬于＿＿＿＿。2學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應(yīng)的學習行為，這是＿＿＿＿強化。2在奧蘇伯爾成就動機的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為＿＿＿＿，青年期 ＿＿＿＿和＿＿＿＿成為學生學習的主要動機。2根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種＿＿＿＿歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種＿＿＿＿歸因，且屬于不可控因素。2個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。2個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，稱為＿＿＿＿。2能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為＿＿＿＿。2學習動機根據(jù)其內(nèi)容的社會意義，可以分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。2根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，學習動機可分為＿＿＿＿動機和＿＿＿＿動機。以利他主義為核心的學習動機是＿＿＿＿；以利己主義為核心的學習動機是＿＿＿＿。3根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。3學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以＿＿＿＿為中介。3根據(jù)＿＿＿＿定律：完成一般作業(yè)，最佳的動機激起水平適中；完成容易任務(wù)，最佳的動機激起水平＿＿＿＿；困難任務(wù)，最佳的動機激起水平＿＿＿＿。3自我效能感是指學生對＿＿＿＿的預(yù)期。三、問答題簡答動機及其功能。簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。簡答學習動機的培養(yǎng)。簡答葉克斯－多德森定律。簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。試述學習動機的激發(fā)。一、選擇題1－5：CAACC　6－10：CCCAD　11－15：B（CDA）DBBB　16－20：CBCAC　20：B二、填空題維持，朝向某一目標學習需要和學習期待自我提高激活功能、指向功能、強化功能班杜拉，個體自我行為的成敗經(jīng)驗認知內(nèi)驅(qū)力，誘因附屬中等認知動機，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力1直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑1倒“U”1認知的、自我提高的、附屬的1直接，間接1適中1馬斯洛，自我實現(xiàn)1替代性強化1生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要1力求成功的動機，避免失敗的動機（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因，（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，（可控性）可控制歸因和不可控制歸因2歸屬和愛的需要，自我實現(xiàn)的需要2自我強化2附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力2內(nèi)部歸因，外部歸因2學習需要2學習期待2誘因2高尚的動機和低級的動機2近景的直接性動機和遠景的間接性動機高尚的學習動機，低級的學習動機3內(nèi)部學習動機和外部學習動機3學習行為3耶克斯－多德森，較高，較低3自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問答題簡述動機及其功能。答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。簡述奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。簡述學習動機的培養(yǎng)。答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學習動機。簡述葉克斯－多德森定律。答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學生過度緊張和焦慮。試述學習動機的激發(fā)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章 學習的遷移一、選擇題l、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是（　?。〢、定勢 B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（　　）A、正遷移 B、負遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（　?。〢、負遷移 B、垂直遷移 C、般遷移 D、具體遷移“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（　　）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（　　）A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移經(jīng)驗類化說強調(diào)下列哪種因素在學習遷移中的作用（　　）A、心理官能的發(fā)展 B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理 D、對各要素間關(guān)系的理解強調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（　?。〢、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是（　　）A、動機 B、需要 C、定勢 D、學習準備有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（　?。〢、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說定勢主要表現(xiàn)為一種（　?。〢、正遷移 B、負遷移 C、正遷移或負遷移 D、不是遷移二、填空題學生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性被稱為＿＿＿＿?！N學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，被稱為＿＿＿＿。先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱為＿＿＿＿。學生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為＿＿＿＿。定勢又稱為＿＿＿＿。受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是＿＿＿＿。常見于歸納學習中的遷移主要是＿＿＿＿。在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是＿＿＿＿。將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，這種遷移是＿＿＿＿。1不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移是＿＿＿＿。1重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學習情境，這種遷移是＿＿＿＿。1掌握了“義務(wù)即免費”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費教育”，這種遷移是＿＿＿＿。1認為兩種學習情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時，遷移才能發(fā)生，這一理論是＿＿＿＿。1認為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是＿＿＿＿。1格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了＿＿＿＿理論，強調(diào)＿＿＿＿因素在學習遷移中的作用。1形式訓(xùn)練說強調(diào)＿＿＿＿在學習遷移中的作用，共同要素說強調(diào)＿＿＿＿，經(jīng)驗類化說強調(diào)＿＿＿＿。1奧蘇伯爾提出了＿＿＿＿遷移理論，并認為原有認知結(jié)構(gòu)的＿＿＿＿、穩(wěn)定性和 ＿＿＿＿等特性都會影響遷移的效果。1學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案，稱為＿＿＿＿。它主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和 ＿＿＿＿三個方面?！澳X筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除＿＿＿＿。三、問答題簡答促進遷移的教學。簡答遷移的作用。簡答原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。試述影響遷移的主要因素。一、選擇題1－5：BDCAC　6－10：CACAC二、填空題學習準備學習遷移（也稱訓(xùn)練遷移）心向與定勢先行組織者最近發(fā)展區(qū)心向負遷移垂直遷移一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）順應(yīng)性遷移1同化性遷移1重組性遷移1同化性遷移1共同要素說1經(jīng)驗類化理論1關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系1心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)驗或原理1認知結(jié)構(gòu)，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性1學習策略，認知策略、元認知策略、資源管理策略定勢三、問答題簡述促進遷移的教學。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢。第六章 知識的學習一、選擇題學習用“狗”