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正文內(nèi)容

幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案(7)(編輯修改稿)

2024-11-14 19:59 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 育活動,它依靠玩具開展游戲化活動,依靠想像開展游戲化活動。因此,為使孩子成長為一個完整的人,在教育活動中應(yīng)該全面采用游戲化方法,這也是最為科學的育兒教育方法。(2)語言法是兒童教師最常用和最普遍的教育教學方法,即教師以語言為主要工具對兒童進行說教指導、勸說等,以達到相應(yīng)的教育目的。通常,語言法主要指故事法、討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一,幼兒園教育教學中應(yīng)運用故事這種手段向兒童進行教育,向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識以及領(lǐng)袖、英雄、科學家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法,自己教育自己,主動接受教育,不是被動接受教育。對于年幼兒童應(yīng)先從議論人手,以教師為主、兒童為輔的談?wù)?,再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣,兒童就能積極主動參與討論活動,從而獲得正確統(tǒng)一的認識。因此,討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用,它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水平,教師應(yīng)予以足夠的重視。第二篇:幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案(7)幼兒教師資格證教育學心理學試題及答(7)一、單項選擇題1.在直觀形象法中示范性最強的是()。A.觀察法B.演示法C.示范法D.范例法2.()是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學方法。A.直觀形象法 B.語言法C.角色扮演法 D.表揚鼓勵法,是()。()。()。 6.能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()。A.討論法B.復(fù)述法C.故事法D.提問法7.角色扮演訓練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準則,一般發(fā)生在角色扮演的()。A.及時模仿階段 B.簡單再現(xiàn)階段C.認同階段D.內(nèi)化階段8.教育活動的多樣化,取決于教育內(nèi)容的()。A.知識性B.科學性C.豐富性D.專業(yè)性9.幼兒教育過程中選擇文化內(nèi)容的依據(jù)是()。A.國情B.鄉(xiāng)情C.兒童水平D.國情、鄉(xiāng)情和兒童水平10.最益于培養(yǎng)兒童良好行為習慣的方法是()。A.角色扮演法 B.行動操練法C.發(fā)泄法D.表揚鼓勵法11.幼兒園教學內(nèi)容的綜合性是指()。A.主題教學不應(yīng)考慮教學內(nèi)容的綜合性B.分科教學不應(yīng)考慮教學內(nèi)容的綜合性C.只有綜合教學才考慮教學內(nèi)容的綜合性D.無論采用哪種教學方式,都應(yīng)考慮教學內(nèi)容的綜合性12.學前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過()。A.測驗B.評價幼兒學習文化知識、算算術(shù)、認字的水平C.考試D.幼兒在教育教學過程中的表現(xiàn)二、名詞解釋1.直觀形象法2.觀察法3.演示法4.參觀法5.故事法6.討論法7.角色扮演法三、判斷題1.幼兒園課程就是指幼兒園根據(jù)教育目的編寫的教學材料與主題活動的總稱。2.課程評價不僅對幼兒園測量和評估教學、完善課程有用,也為教育行政部門提供了決策的依據(jù)。3.幼兒園課程具體體現(xiàn)在教師組織的教育教學活動之中。4.幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的長遠目標。5.在實施課程目標的過程中,教師要綜合各種因素對幼兒能力發(fā)展的影響,而不能只發(fā)展幼兒一個方面的能力。6.課程的內(nèi)容不要過難也不要過易,不要對幼兒有太大的挑戰(zhàn)性。7.在小組活動中,幼兒更容易與同伴、老師交談,更有選擇的權(quán)利,有利于幼兒綜合能力的發(fā)展四、簡答題。??。?9.簡述幼兒園教學的三種基本組織形式。樣性。9.D.幼兒園課程內(nèi)容的選擇需要綜合考慮多個方面的需求。10.B.行動操作法益于兒童親身體驗,內(nèi)化行為規(guī)則。10.簡述幼兒園教學的四種基本途徑。11.課程評價對教育教學有何作用? 12.課程評價要遵循哪些基本的原則?五、論述題1.試論實施行動操作法應(yīng)注意些什么? 2.在教育過程中,教師運用環(huán)境體驗法需要注意哪些事項?3.試述行為操練法在培養(yǎng)良好的行為習慣方面的優(yōu)勢。4.論述選擇和確定幼兒園課程時需要遵循哪些原則?5.幼兒園教師常用的教學方法有哪些? 6.試論述幼兒語言教育的途徑。六、案例分析某幼兒園活動場地上,孩子們自由地選取各種材料,和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場地,器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變,活動的內(nèi)容與形式也隨之而改變,時而是孩子們的“滑雪場”,時而是“勇敢者之路”,時而是“地雷區(qū)”,時而又成了“大森林”,在不同的情境里孩子們主意越來越多,玩法各式各樣,玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。請談?wù)動變航處熑绾问菇虒W游戲化,并在課程開展中恰當?shù)厥褂谜Z言法。一、單項選擇題1.D.通過故事事例比較直觀易懂。2.B.運用豐富的語言進行描述是常用的教育教學方法。3.C.故事法和討論法為常見的語言法。4.D.幼兒教育活動中,教育被融人到游戲活動中。5.D.具體的一個活動、一節(jié)課為具體教學活動目標。6.A.討論法中最容易發(fā)揮兒童的主體性,促進多維思維和社會性的發(fā)展。7.D.內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過程。8.C.內(nèi)容豐富才能使得活動體現(xiàn)出多11.D.綜合性不僅要體現(xiàn)不同領(lǐng)域知識,也要體現(xiàn)在不同的教學活動中。12.D.對幼兒的評價最重要的是過程性評價。二、名詞解釋1.直觀形象法:是幼兒園教育教學的主要方法,即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等,組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動,以達到預(yù)定的教育教學目標。2.觀察法:是教育教學直觀形象法之一,是運用觀察活動進行教學的方法。這種方法符合兒童的認識規(guī)律和年齡特點,是幼兒園教學的基本方法。3.演示法:是直觀形象之一,即教師在教學中出示實物或教具,進行示范性操作。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。教學演示可以集中兒童的注意力,提高其學習興趣,發(fā)展觀察力、思維力,認清對象物,形成正確的認識。4.參觀法:是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學方法,它是為受教育者提供真人、真事、真實場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學習法。其重點在于根據(jù)觀察引導兒童結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)驗,產(chǎn)生聯(lián)想,進行對比,從而激發(fā)向往、自豪、尊重等積極的道德情感。5.故事法:幼兒園教學方法之一。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一,幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法被稱為故事法。6.討論法:是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗,對一些不了解的問題、認識模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題,甚至有錯誤看法的問題等,發(fā)表意見,共同討論商議,相互啟發(fā)和補充,從而獲得正確、統(tǒng)一的認識。7.角色扮演法:是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景,讓兒童扮演其中的角色,嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感,并通過及時的反饋和教師指導,了解別人的需求和感受,從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。三、判斷題1.。幼兒園課程是指幼兒園實施的以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總稱。2.√。3.。幼兒園的課程體現(xiàn)在幼兒的一日活動之中。4.。幼兒園年齡班的教育目標屬于課程的中期目標。5.√。6.。幼兒園課程要適合幼兒能力和發(fā)展需要,也要有一定的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。7.√。四、簡答題1.發(fā)展適宜性課程的內(nèi)涵包括:(1)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的。它應(yīng)該為兒童提供適宜其所有發(fā)展領(lǐng)域不同需要的課程,從而全面和諧地促進兒童在生理、情緒情感、社會性和認知等方面的發(fā)展。(2)發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)對兒童的個別興趣、個別需要和發(fā)展水平進行定期觀察、記錄、評估和總結(jié),充分了解每名兒童的長處和弱點,據(jù)此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個體適宜性”的環(huán)境和活動。發(fā)展適宜性課程應(yīng)建立在充分掌握年齡適宜性和個體適宜性兩個方面信息的基礎(chǔ)之上。(3)發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程。教師應(yīng)為兒童準備適宜的環(huán)境,使兒童通過對環(huán)境的積極探索,通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學習。幼兒的學習實質(zhì)就是與環(huán)境(人和事物)互動的過程。教師應(yīng)該鼓勵幼兒通過這種自發(fā)的創(chuàng)造性活動和廣泛的參與來促進其各方面的發(fā)展。(4)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實的,與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)的。學前期的基本活動是游戲,如果在游戲中能夠經(jīng)常與現(xiàn)實生活中的真實事物打交道,這對幼兒以后學習數(shù)字和文字等抽象符號和概念有非常重要的促進作用。只有現(xiàn)實生活與幼兒的學習相支持,才能使兒童得到更好的發(fā)展。2.發(fā)展適宜性課程應(yīng)為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力,而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要。幼兒教育課程的發(fā)展適宜性不是指活動和材料的難度一旦根據(jù)兒童的年齡和個體特點確定后就一成不變了,而是要隨著活動的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性,以促進兒童潛能的全面發(fā)揮。教師也應(yīng)該為兒童提供更多選擇的可能性,而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性課程內(nèi),因為兒童發(fā)展是多元化的、多樣化的,應(yīng)該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。應(yīng)該為兒童提供沒有性別偏好的、尊重多元文化的課程,杜絕性別歧視和性別偏見,發(fā)展兒童正確的性別觀念、性別角色意識和與之相適應(yīng)的行為。教師也應(yīng)尊重來自不同文化、不同語言背景的兒童,為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動。3.運用觀察法時要求注意以下幾點:(1)要培養(yǎng)兒童的觀察興趣。教師可以通過觀察法擴大兒童的生活環(huán)境,豐富生活內(nèi)容,提供各種生動有趣的觀察對象,引導他們進行各種觀察活動。(2)教給兒童觀察方法。兒童可以運用比較方法進行觀察,這也是觀察法教學中最常用的方法,如觀察比較蘋果和梨的異同。(3)正確組織兒童觀察。觀察前要提出明確的觀察目的和要求,而不是讓兒童胡亂觀察。觀察過程中要集中兒童的注意力,以語言和手勢指導觀察,啟發(fā)兒童用語言描述觀察到的事物,并嘗試讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。觀察后要有總結(jié)性談話,鞏固兒童觀察印象,形成概念。幼兒園教育教學常用的觀察方法有特征性觀察、比較性觀察、長期系統(tǒng)性觀察等多種。4.采用直觀形象法應(yīng)注意的事項:(1)內(nèi)容的選擇。一般是根據(jù)教學計劃選取教學過程中普遍存在的難點或重點對兒童進行直觀形象化教育,使直觀形象法的示范性作用更有針對性。(2)實施要求。①直觀形象法的手段可以多樣化。②直觀形象法的形象也可以多樣化。③直觀形象法要與語言法相結(jié)合。光有直觀示范,還不能使其明白為什么是這樣、為什么要這樣做等。討論時應(yīng)注意采用小組形式,為更多的兒童提供在觀察基礎(chǔ)上提高其認識的機會。④直觀形象法要與行為練習相結(jié)合。要讓兒童掌握所學的知識或行為,活潑好模仿的特點。這一訓練既有語言,也有面部表情,還有鮮明的動作性,符合兒童思維形象具體的特點,容易引起兒童的興趣,從而調(diào)動兒童的興趣與主動性、積極性。(3)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的。表演游戲是“少數(shù)幾個人表演給大家看”的單向輸出活動,而角色扮演訓練是由全班兒童共同參與的交流活動,每個兒童均擔任角色,都可以體會在各種情景中不同角必須在行為練習中讓兒童鞏固,并在行為練習中將這些良好行為固化在兒童身上。5.討論法在兒童教育中,有著其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高兒童認識、情感、意志與行為水平的重要方法之一。(1)兒童在討論法的教育活動中處在主體的地位,不是被動接受強行灌輸?shù)牡匚?,其學習的積極性、主動性、能動性都比較高。(2)在教師的有效引導下,兒童親自參與,他們觀察、體驗、感受、討論、做結(jié)論,直到對問題有了正確的認識與理解,從而能夠充分表現(xiàn)自己,發(fā)揮主體的作用。(3)兒童對通過具體事物的討論,明白行為的對和錯、好與壞,提高了認識水平和辨別能力。在討論中,他們自己想辦法解決問題,從而提高了解決問題的能力。(4)主動接受教育還可避免因說教過多而產(chǎn)生的逆反心理、抵觸情緒和行為。6.角色扮演法具有以下特點:(1)角色扮演訓練是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。角色扮演訓練可以大大提高兒童在特設(shè)情景下的助人行為與日常行為中親社會的行為,并且提高兒童的助人動機,兒童的消極社會行為明顯減少,從而證明角色扮演確為有效的訓練手法。(2)適合兒童的年齡特點與興趣。角色扮演訓練的內(nèi)容直接取材于兒童的日常生活,反映了兒童的行為特點。教師可以講一些日常發(fā)生在小朋友身邊的事,讓兒童進行角色扮演。這些內(nèi)容對他們具有一種親切感,容易引起他們的共鳴;角色扮演訓練的內(nèi)容既取材于兒童生活,又是對生活事件的提煉。角色扮演訓練以表演的形式出現(xiàn),符合兒童色的各種情感、思想與行為表現(xiàn)。(4)角色扮演注重對他人內(nèi)心世界的分析,促進兒童角色承擔能力的提高。行為與認識的結(jié)合是角色扮演訓練的重要特色。因此,它不僅提高了兒童親社會行為,也同樣提高了行為的動機水平。7.幼兒園課程與中、小學課程相比較,從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別,這是由不同教育階段的教育任務(wù)、目標以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點決定的。(1)幼兒園課程融合于一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育,教育中蘊涵著保育。從幼兒園課程的內(nèi)容來看,由于幼兒教育不是單純傳授系統(tǒng)的知識技能,而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng),幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內(nèi)容,幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中,包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。(2)游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲為基本活動,因此,游戲是幼兒園課程的基本形式,幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M行全面發(fā)展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課,課堂教學是對學生實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道,這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。(3)以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物,并操作它們,才會比較容易地真正達到理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用,讓他們正確地運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進行學習。對幼兒來說,只有這樣的學習,才是有意義的學習。這一點也是與中、小學生學習的區(qū)別之一,因為中、小學生是進行系統(tǒng)的
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