【文章內(nèi)容簡介】 等方面組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。2班級授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和課程表，分科進行教學(xué)的一種組織形式。（重點）2復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上年紀(jì)的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。（重點）2教學(xué)設(shè)計：以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)策略：是為了達成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。3說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。3德育任務(wù)：指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)9生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。3德育內(nèi)容：指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所需要從事的具體工作。3德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。（重點）3思維訓(xùn)練法：指的是以道德知識的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。3情境陶冶法：指的是通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。3行為訓(xùn)練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。3修養(yǎng)指導(dǎo)法：在教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動地為自己提出目標(biāo)，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。3班級：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學(xué)校教育活動的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。班主任：由學(xué)校指定的，全面負責(zé)一個班級教育與管理工作，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進行全方位指導(dǎo)的教師。（重點）4集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。（重單選）4班風(fēng)：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣。（重單選）二、簡答 第一章緒論簡述教育本質(zhì)的含義。（重點）教育本質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)定性，是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。簡述教育本質(zhì)的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經(jīng)驗的形式3）教育是有意識的以影響人的自身發(fā)展為目標(biāo)的社會活動簡述古代社會教育的主要特點。（重點）1）出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴(yán)格的等級性。3）教育與生產(chǎn)勞動分離。4）教育內(nèi)容的日漸豐富，提高了教育職能。5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀(jì)律。6）教學(xué)組織形式主要是個別施教。簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)的價值。（重點）1）超越日常教育經(jīng)驗； 2）科學(xué)解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；簡述學(xué)習(xí)教育對教育工作者的作用。（重點）1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。列舉《學(xué)記》中概況總結(jié)的教學(xué)原則。（重點）1）藏思相符；2）師道尊嚴(yán)；3）教學(xué)相長；4）啟發(fā)誘導(dǎo)；5）學(xué)不躐等簡述實用主義教育學(xué)的基本觀點?！緝和行恼摗⑻栔行恼摗浚ㄖ攸c）1）教育即生活 2）教育即生長3）教育即經(jīng)驗的改組或改造 4）學(xué)校即社會5）師生關(guān)系應(yīng)以兒童為中心6）教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性簡述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派。實驗教育學(xué)、實用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué) 第二章教育功能簡述關(guān)于教育與社會主要理論。（或多選）1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論簡述社會生產(chǎn)力水平對教育的制約。（重點）1）制約著教育目標(biāo)的制定2）制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 3）制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革4）生產(chǎn)力的發(fā)展促進了教學(xué)組織形式、教育教學(xué)手段和方法的變革。1簡述政治對教育的制約。（重點）1）制約著教育的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容 2）制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 3）制約著受教育者的權(quán)利和機會1簡述文化對教育的制約。（重點）1）文化類型影響教育目標(biāo)2）文化性質(zhì)、文化發(fā)展水平影響教育內(nèi)容 3）文化觀念影響教育觀念4）文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想導(dǎo)向1簡述人口對教育的制約作用。（重點）1）人口的數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展 2）人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量 3）人口就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)1簡述教育的文化功能。（重點）1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能。1簡述教育的人口功能。（重點）1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質(zhì)的重要手段 3）教育能夠促進人口結(jié)構(gòu)合理化1簡述教育對人口合理化的促進作用。1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結(jié)構(gòu) 3）教育能夠改變教育的行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu) 4）教育可以調(diào)節(jié)人口的地域結(jié)構(gòu)1簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。（重點）1）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性 2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3）遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發(fā)展1簡述教育的本體功能。1）教育對個體發(fā)展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能1簡述教育所具有的促進個體個性化功能。1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展 2）促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性 3）開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn) 第三章教育目的簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義。（重點）1）人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展” 2）人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展” 3）人的全面發(fā)展還以為這人的“多方面發(fā)展” 4）人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”2簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的認知領(lǐng)域包括的基本內(nèi)容。知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。2簡述加涅的學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)包括的基本內(nèi)容。1）學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教育教學(xué)所改變，要想使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，教師在教育教學(xué)中應(yīng)避免超越學(xué)生的先天素質(zhì)限制。2）發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)由于具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們。3）學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)是直接參與到新的學(xué)習(xí)中去的，是新的學(xué)習(xí)的必要組成部分。2簡述我國教育目的的精神實質(zhì)。1）堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育性質(zhì)的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 3）注重提高全民族的素質(zhì)4）培養(yǎng)勞動者或社會主義建設(shè)人才是我國教育目的的總要求2簡述素質(zhì)教育的基本特征。全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動發(fā)展；和諧發(fā)展；充分發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展。第四章教師與學(xué)生2簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容。（重點）1）愛國守法 2）愛崗敬業(yè)3）關(guān)愛學(xué)生4）教書育人 5）為人師表 6）終身學(xué)習(xí)2簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容。（重點）專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度2簡述教師個體專業(yè)發(fā)展的特點。長期性、重心在職后和曲折性。2簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。（重點）1）學(xué)生是顯示社會的成員之一； 2）學(xué)生是迅速發(fā)展的人； 3）學(xué)生是教育的對象2簡述理想師生關(guān)系的特征。民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。簡述師生關(guān)系的類型。（重點）民主型摯愛型管理型專制型放任自流型 第五章課程3列舉課程目標(biāo)的類型及其代表人物。（重點）1）行為目標(biāo)：代表人物是美國學(xué)者 泰勒。2）生長性目標(biāo)：代表人物是英國學(xué)者 斯滕豪斯 3）表現(xiàn)性目標(biāo)：美國課程學(xué)者 艾斯納提3列舉20世紀(jì)以來主要課程理論流派。實用主義課程理論、學(xué)科中心課程理論、人本主義課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論。3簡述課程理論選擇的依據(jù)。課程目標(biāo)，學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平，社會發(fā)展需要，課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。3簡述課程內(nèi)容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)2）必須適應(yīng)學(xué)生的特點 3）注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性4）貼近社會生活和學(xué)生生活3簡述世界各發(fā)達國家課程改革的基本走向。（重點）1）基礎(chǔ)學(xué)科將得到進一步加強2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設(shè)置區(qū)域個性化、綜合化 4）課程管理的動態(tài)化、彈性化3簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)。（重點）課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價課程。3列舉課程評價的基本模式。目標(biāo)達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章教學(xué)3簡述教學(xué)的基本功能。（重點）1）授受基本知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康發(fā)展3簡析教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。（重點）大致可以分為三大主結(jié)構(gòu)和八個亞結(jié)構(gòu)。分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個基本階段。其中，準(zhǔn)備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評價兩個小階段。列舉我國中小學(xué)活動經(jīng)常采用的原則。思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。4簡述班級授課制的優(yōu)點。1）組織性、計劃性強，較以往的教學(xué)組織形式提高了教學(xué)效率，擴大了教學(xué)效果； 2）以教師的系統(tǒng)講述為主，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； 3）以課時為單位，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進與系統(tǒng)完整； 4）班級人數(shù)固定，時間統(tǒng)一，有利于學(xué)校組織、管理教學(xué)；5）師生在集體中共同學(xué)習(xí)交流，利于擴大信息來源，并有助于學(xué)生形成良好的個性。4簡述個別輔導(dǎo)的意義。1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展； 2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。4組織現(xiàn)場教學(xué)用注意哪些問題？1）教學(xué)目的要明確 2）準(zhǔn)備要充分 3）重視現(xiàn)場指導(dǎo) 4）及時總結(jié)4簡述復(fù)式教學(xué)的特點。學(xué)科頭緒多；講課時減少；教學(xué)任務(wù)多，備課復(fù)雜；對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多要求。4簡述教學(xué)組織形式的改革趨勢。（重點）1）班級規(guī)模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學(xué)4）教學(xué)組織形式的綜合化4簡述教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、時間設(shè)計、措施設(shè)計、評價設(shè)計。4簡述說課中“說教學(xué)過程”的主要內(nèi)容。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說明教與學(xué)的雙邊活動安排說明重點和難點的處理說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)說明板書設(shè)計4簡述教師教學(xué)工作評價途徑。（重點）領(lǐng)導(dǎo)評價學(xué)生評價同行評價教師自評專家評價學(xué)生成績分析4簡述有效的測驗的特征。1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性4）有較高的區(qū)分度和鑒別力5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學(xué)設(shè)計的基本程序。（重點）1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)。2）確定學(xué)生的起點狀態(tài)。3）分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。第七章德育5簡析品德的結(jié)構(gòu)。（重點）從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不同素養(yǎng)。從品德能力角度看，品德結(jié)構(gòu)包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側(cè)面。從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體。5簡述家庭環(huán)境中影響學(xué)生品德發(fā)展的客觀因素。(一)家庭客觀因素及其影響：1）家庭經(jīng)濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關(guān)； 2）家庭結(jié)構(gòu)和社會主要關(guān)系中，父母之間感情破裂而導(dǎo)致的分居或離婚，對子女品德發(fā)展有嚴(yán)重不良影響；主要社會關(guān)系也對兒童青少年品德發(fā)展有一定影響。3）家長職業(yè)類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發(fā)展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：1）家長對兒童模仿學(xué)習(xí)的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發(fā)展起消極作用。2）家長對子女的教養(yǎng)態(tài)度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發(fā)展。3）家長作風(fēng)和家庭氛圍對孩子品的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。5簡述學(xué)校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學(xué)、滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響、校內(nèi)外活動。5簡析學(xué)校單獨設(shè)置道德課的優(yōu)點。其一，有利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論，提高學(xué)生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學(xué)生的道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學(xué)校德育實施的最低限度。5簡述德育過程的特點。計劃性與正面性、復(fù)雜性與多端性、引導(dǎo)性與整合性。5簡述學(xué)校德育過程中的基本矛盾。（重點）1）學(xué)校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實際的矛盾；3）學(xué)生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。5簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）1）保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力；2）注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩