【文章內(nèi)容簡介】 等方面組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。2班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。（重點）2復式教學：是把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。（重點）2教學設(shè)計：以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。3說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。3德育任務：指德育活動要努力培養(yǎng)學9生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。3德育內(nèi)容：指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務所需要從事的具體工作。3德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。（重點）3思維訓練法：指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。3情境陶冶法：指的是通過設(shè)置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。3行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領(lǐng)悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習慣的德育方法。3修養(yǎng)指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。3班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。班主任：由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。（重點）4集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。（重單選）4班風：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風氣。（重單選）二、簡答 第一章緒論簡述教育本質(zhì)的含義。（重點）教育本質(zhì)即教育的質(zhì)的規(guī)定性，是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。簡述教育本質(zhì)的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經(jīng)驗的形式3）教育是有意識的以影響人的自身發(fā)展為目標的社會活動簡述古代社會教育的主要特點。（重點）1）出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。3）教育與生產(chǎn)勞動分離。4）教育內(nèi)容的日漸豐富，提高了教育職能。5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6）教學組織形式主要是個別施教。簡述學習教育學的價值。（重點）1）超越日常教育經(jīng)驗； 2）科學解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；簡述學習教育對教育工作者的作用。（重點）1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。列舉《學記》中概況總結(jié)的教學原則。（重點）1）藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發(fā)誘導；5）學不躐等簡述實用主義教育學的基本觀點?！緝和行恼摗⑻栔行恼摗浚ㄖ攸c）1）教育即生活 2）教育即生長3）教育即經(jīng)驗的改組或改造 4）學校即社會5）師生關(guān)系應以兒童為中心6）教學過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性簡述20世紀初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派。實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學 第二章教育功能簡述關(guān)于教育與社會主要理論。（或多選）1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論簡述社會生產(chǎn)力水平對教育的制約。（重點）1）制約著教育目標的制定2）制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 3）制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容改革4）生產(chǎn)力的發(fā)展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。1簡述政治對教育的制約。（重點）1）制約著教育的性質(zhì)、目標和內(nèi)容 2）制約著教育的領(lǐng)導權(quán) 3）制約著受教育者的權(quán)利和機會1簡述文化對教育的制約。（重點）1）文化類型影響教育目標2）文化性質(zhì)、文化發(fā)展水平影響教育內(nèi)容 3）文化觀念影響教育觀念4）文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想導向1簡述人口對教育的制約作用。（重點）1）人口的數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展 2）人口質(zhì)量影響制約教育的質(zhì)量 3）人口就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)1簡述教育的文化功能。（重點）1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能。1簡述教育的人口功能。（重點）1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質(zhì)的重要手段 3）教育能夠促進人口結(jié)構(gòu)合理化1簡述教育對人口合理化的促進作用。1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結(jié)構(gòu) 3）教育能夠改變教育的行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu) 4）教育可以調(diào)節(jié)人口的地域結(jié)構(gòu)1簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。（重點）1）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性 2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3）遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發(fā)展1簡述教育的本體功能。1）教育對個體發(fā)展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能1簡述教育所具有的促進個體個性化功能。1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展 2）促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性 3）開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn) 第三章教育目的簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學含義。（重點）1）人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展” 2）人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展” 3）人的全面發(fā)展還以為這人的“多方面發(fā)展” 4）人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”2簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領(lǐng)域包括的基本內(nèi)容。知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。2簡述加涅的學生后天習得的素質(zhì)包括的基本內(nèi)容。1）學生的先天素質(zhì)不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育教學中應避免超越學生的先天素質(zhì)限制。2）發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)由于具有相對的穩(wěn)定性，教學只能適應它們。3）學生習得的素質(zhì)是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成部分。2簡述我國教育目的的精神實質(zhì)。1）堅持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育性質(zhì)的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標準 3）注重提高全民族的素質(zhì)4）培養(yǎng)勞動者或社會主義建設(shè)人才是我國教育目的的總要求2簡述素質(zhì)教育的基本特征。全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動發(fā)展；和諧發(fā)展；充分發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展。第四章教師與學生2簡述中小學教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容。（重點）1）愛國守法 2）愛崗敬業(yè)3）關(guān)愛學生4）教書育人 5）為人師表 6）終身學習2簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容。（重點）專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度2簡述教師個體專業(yè)發(fā)展的特點。長期性、重心在職后和曲折性。2簡述學生的本質(zhì)屬性。（重點）1）學生是顯示社會的成員之一； 2）學生是迅速發(fā)展的人； 3）學生是教育的對象2簡述理想師生關(guān)系的特征。民主平等、尊師愛生、教學相長。簡述師生關(guān)系的類型。（重點）民主型摯愛型管理型專制型放任自流型 第五章課程3列舉課程目標的類型及其代表人物。（重點）1）行為目標：代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯 3）表現(xiàn)性目標：美國課程學者 艾斯納提3列舉20世紀以來主要課程理論流派。實用主義課程理論、學科中心課程理論、人本主義課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論。3簡述課程理論選擇的依據(jù)。課程目標，學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平，社會發(fā)展需要，課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。3簡述課程內(nèi)容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標為主要依據(jù)2）必須適應學生的特點 3）注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性4）貼近社會生活和學生生活3簡述世界各發(fā)達國家課程改革的基本走向。（重點）1）基礎(chǔ)學科將得到進一步加強2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設(shè)置區(qū)域個性化、綜合化 4）課程管理的動態(tài)化、彈性化3簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)。（重點）課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價課程。3列舉課程評價的基本模式。目標達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章教學3簡述教學的基本功能。（重點）1）授受基本知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康發(fā)展3簡析教學過程的基本結(jié)構(gòu)。（重點）大致可以分為三大主結(jié)構(gòu)和八個亞結(jié)構(gòu)。分為準備、展開、終結(jié)三個基本階段。其中，準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結(jié)階段可分為檢查和評價兩個小階段。列舉我國中小學活動經(jīng)常采用的原則。思想性和科學性統(tǒng)一的原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。4簡述班級授課制的優(yōu)點。1）組織性、計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果； 2）以教師的系統(tǒng)講述為主，有利于發(fā)揮教師主導作用； 3）以課時為單位，保證了學生學習的循序漸進與系統(tǒng)完整； 4）班級人數(shù)固定，時間統(tǒng)一，有利于學校組織、管理教學；5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性。4簡述個別輔導的意義。1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展； 2）提高學生學習的積極性、主動性。4組織現(xiàn)場教學用注意哪些問題？1）教學目的要明確 2）準備要充分 3）重視現(xiàn)場指導 4）及時總結(jié)4簡述復式教學的特點。學科頭緒多；講課時減少；教學任務多，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多要求。4簡述教學組織形式的改革趨勢。（重點）1）班級規(guī)模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學4）教學組織形式的綜合化4簡述教學設(shè)計的基本內(nèi)容。教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、時間設(shè)計、措施設(shè)計、評價設(shè)計。4簡述說課中“說教學過程”的主要內(nèi)容。教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說明教與學的雙邊活動安排說明重點和難點的處理說明采用哪些教學手段輔助教學說明板書設(shè)計4簡述教師教學工作評價途徑。（重點）領(lǐng)導評價學生評價同行評價教師自評專家評價學生成績分析4簡述有效的測驗的特征。1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性4）有較高的區(qū)分度和鑒別力5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學設(shè)計的基本程序。（重點）1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務。2）確定學生的起點狀態(tài)。3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。4）考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6）考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。第七章德育5簡析品德的結(jié)構(gòu)。（重點）從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不同素養(yǎng)。從品德能力角度看，品德結(jié)構(gòu)包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側(cè)面。從品德形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體。5簡述家庭環(huán)境中影響學生品德發(fā)展的客觀因素。(一)家庭客觀因素及其影響：1）家庭經(jīng)濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關(guān)； 2）家庭結(jié)構(gòu)和社會主要關(guān)系中，父母之間感情破裂而導致的分居或離婚，對子女品德發(fā)展有嚴重不良影響；主要社會關(guān)系也對兒童青少年品德發(fā)展有一定影響。3）家長職業(yè)類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發(fā)展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：1）家長對兒童模仿學習的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發(fā)展起消極作用。2）家長對子女的教養(yǎng)態(tài)度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發(fā)展。3）家長作風和家庭氛圍對孩子品的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。5簡述學校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學、滲透在學科教學中的德育影響、校內(nèi)外活動。5簡析學校單獨設(shè)置道德課的優(yōu)點。其一，有利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學校德育實施的最低限度。5簡述德育過程的特點。計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性。5簡述學校德育過程中的基本矛盾。（重點）1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標要求與學生的道德發(fā)展實際的矛盾；3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。5簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）1）保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力；2）注意學校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩