【文章內容簡介】 高學生自我調節(jié)生活和心理）學校要注意提高學生自我調節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力狀態(tài)的能力（（ 2）幫助青年正確認識和處理個人與社會的關）幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，培養(yǎng)社會責任感和奉獻精神。系，培養(yǎng)社會責任感和奉獻精神。（（ 3）青年期的教育應致力于樹立事業(yè)心，提高）青年期的教育應致力于樹立事業(yè)心，提高青年從事腦力勞動和體力勞動的素養(yǎng)以及從事創(chuàng)青年從事腦力勞動和體力勞動的素養(yǎng)以及從事創(chuàng)造性活動的意識和能力。（略）造性活動的意識和能力。（略） 第四章第四章 教育目的教育目的第一節(jié)第一節(jié) 教育目的概念和層次結構教育目的概念和層次結構第二節(jié)第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù)制定教育目的的基本依據(jù) 第三節(jié)第三節(jié) 我國的教育目的我國的教育目的一、教育目的的概念和意義一、教育目的的概念和意義廣義：廣義： 是指是指 人們人們 對受教育者的期望，即對受教育者的期望，即 人們人們 希望受希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果?；蛘弋a(chǎn)生怎樣的結果。狹義狹義 ：是國家對教育培養(yǎng)什么樣人才的總的要求。：是國家對教育培養(yǎng)什么樣人才的總的要求。 各級各類不管你具體目標是什么，必須服從它。各級各類不管你具體目標是什么，必須服從它。第一節(jié)第一節(jié) 教育目的概念和層次結構教育目的概念和層次結構教育目的要回答的是教育要教育目的要回答的是教育要 培養(yǎng)什么樣的人培養(yǎng)什么樣的人 這樣這樣一個根本問題，一個根本問題， 它決定了教育制度的制定、教育它決定了教育制度的制定、教育內容的確定、教育與教學方法的運用內容的確定、教育與教學方法的運用 ，所以教育，所以教育目的是整個目的是整個 教育工作的核心教育工作的核心 ，也是，也是 教育活動的依教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和最終歸宿。據(jù)和評判標準、出發(fā)點和最終歸宿。 對一切教育對一切教育工作具有指導意義。工作具有指導意義。教育目的的確定受教育教育目的的確定受教育 價值觀價值觀 的支配，也與的支配，也與 社會的社會的發(fā)展水平與需要發(fā)展水平與需要 相關。相關。 教育目的的作用教育目的的作用? ?導向功能：導向功能： 教育目的是一切教育活動的共同目標教育目的是一切教育活動的共同目標 受教育者及教受教育者及教育工作者－方向。質量及規(guī)格就是一種方向，規(guī)定內容形式和方法及教育工作者－方向。質量及規(guī)格就是一種方向，規(guī)定內容形式和方法及教育制度等（政治和人的方向）育制度等（政治和人的方向）?激勵功能：激勵功能： 目標反映人的目標和動機。激勵人努力實現(xiàn)目標。目標反映人的目標和動機。激勵人努力實現(xiàn)目標。?評價功能：評價功能： 是評價、檢驗教育質量與效益的重要依據(jù)是評價、檢驗教育質量與效益的重要依據(jù) 方向、思想及路線。方向、思想及路線。 教育目的實質是從整體上指引著教育工作的方向，教育目的實質是從整體上指引著教育工作的方向，因此它具有以下功能：因此它具有以下功能：二、教育目的的層次結構二、教育目的的層次結構教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針，但它不能代替各級各類學校對所培養(yǎng)的人才的特殊要求，各級各類學校還有各自的具體工作方針，這便決定了教育目的的層次性。教育目的的基本層次（ 1）國家的教育目的；（ 2）各級各類學校的培養(yǎng)目標 (專業(yè)、課程 )；（ 3）教師的教學目標。各級各類學校培養(yǎng)目標（ 1）各級各類學校培養(yǎng)目標的確立 （任務不同）（任務不同）社會領域、特定社會層次及受教育者身心特點（（ 2）教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系）教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系A、 普遍普遍 ：所有人、抽象；：所有人、抽象； 特殊特殊 ：特定對象、具體：特定對象、具體；；B、 培養(yǎng)目標依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標來落實培養(yǎng)目標來落實：教師的教學目標：（（ 1）什么是教學目標：在具體的教學過程中，希望受教育者）什么是教學目標：在具體的教學過程中，希望受教育者所達到的要求或產(chǎn)生的變化。一堂課、一個單元、一個學期所達到的要求或產(chǎn)生的變化。一堂課、一個單元、一個學期（（ 2）教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系）教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系 具體與抽象，相關但不能取代；可測與不可測具體與抽象，相關但不能取代；可測與不可測教育目的與培養(yǎng)目標是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。教育目的是各教育目的與培養(yǎng)目標是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和規(guī)格要求，培養(yǎng)目標則級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和規(guī)格要求，培養(yǎng)目標則是不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校教育所要完成的具體是不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校教育所要完成的具體任務。兩者的區(qū)別在于：教育目的集中反映了一定的社會和任務。兩者的區(qū)別在于：教育目的集中反映了一定的社會和時代對培養(yǎng)人的總的共同要求，它是各級各類學校均應遵循時代對培養(yǎng)人的總的共同要求，它是各級各類學校均應遵循的總的目標。培養(yǎng)目標則是依據(jù)教育目的的共同要求，從各的總的目標。培養(yǎng)目標則是依據(jù)教育目的的共同要求，從各級、各類學?；驅I(yè)的培養(yǎng)任務出發(fā)，針對培養(yǎng)對象身心發(fā)級、各類學?；驅I(yè)的培養(yǎng)任務出發(fā)，針對培養(yǎng)對象身心發(fā)展特點制定的。因此，兩者是展特點制定的。因此，兩者是 普遍普遍 與特殊的關系，培養(yǎng)目標不與特殊的關系，培養(yǎng)目標不能脫離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、落實在培養(yǎng)目標。能脫離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、落實在培養(yǎng)目標。（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景濟、文化背景不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。第二節(jié)第二節(jié) 制定教育目的基本依據(jù)制定教育目的基本依據(jù) 不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 社會生產(chǎn)力與科學技術發(fā)展水平社會生產(chǎn)力與科學技術發(fā)展水平不同的社會制度、不同的社會制度教育目的是一種社會意識形態(tài)，它是一定社會的統(tǒng)治階級的意志教育目的是一種社會意識形態(tài)，它是一定社會的統(tǒng)治階級的意志或教育家的教育思想在培養(yǎng)什么樣的人這個問題上的集中體現(xiàn)，或教育家的教育思想在培養(yǎng)什么樣的人這個問題上的集中體現(xiàn)，反映的是理想的新人的形象。反映的是理想的新人的形象。（二）教育目的體現(xiàn)了人的教育理想（二）教育目的體現(xiàn)了人的教育理想教育理想 實用主義教育目的要素主義教育目的永恒主義教育目的存在主義教育目的……政治理想社會理想理想人格理想人格 ：儒家倡導圣賢人格；柏拉圖：儒家倡導圣賢人格；柏拉圖 哲學家；洛克哲學家；洛克 紳士紳士；盧梭；盧梭 自然天性自由發(fā)展；杜威自然天性自由發(fā)展；杜威 民主社會的公民；馬克思民主社會的公民；馬克思主義主義 人的全面發(fā)展等人的全面發(fā)展等（三）我國的教育目是建立在馬克思關于人（三）我國的教育目是建立在馬克思關于人 的的全面發(fā)展學說基礎上全面發(fā)展學說基礎上馬克思主義個人全面發(fā)展的內涵、馬克思主義個人全面發(fā)展的內涵 ：：馬克思主義認為人的全面發(fā)展馬克思主義認為人的全面發(fā)展 最根本最根本 的是指的是指人的人的 勞動能力勞動能力 的全面發(fā)展，即人的的全面發(fā)展，即人的 智力和體智力和體力力 的統(tǒng)一發(fā)展，同時也的統(tǒng)一發(fā)展，同時也 包括道德、思想情感包括道德、思想情感和意向的發(fā)展和意向的發(fā)展 ，其，其 核心核心 是智力與體力的統(tǒng)一是智力與體力的統(tǒng)一發(fā)展。發(fā)展。 （小）（?。R克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。教育目的的理論基礎。馬克思主義個人全面發(fā)展的基本理論、馬克思主義個人全面發(fā)展的基本理論（（ 1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言（（ 3）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度 取決于社會條件取決于社會條件 (生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系 )。（（ 2）人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工）人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工 （工廠手工業(yè)）（工廠手工業(yè)） （（ 4）人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求，同時大）人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求，同時大 工業(yè)生產(chǎn)也為人的全面發(fā)展提供了可能性工業(yè)生產(chǎn)也為人的全面發(fā)展提供了可能性（（ 5）馬預言：共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實）馬預言：共產(chǎn)主義條件下將使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實（（ 6）教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑和）教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。方法。第三節(jié)、我國教育目的第三節(jié)、我國教育目的（一）我國教育目的的表述（一）我國教育目的的表述（（ 1）） 1957年毛澤東同志提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、年毛澤東同志提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為社會主義覺悟的有文化的勞動者（（ 3）） 1985年，年， 《《 中共中央關于教育體制改革的決定中共中央關于教育體制改革的決定 》》 指出：指出： ““ 四有、兩愛、四有、兩愛、兩精神兩精神 P67（（ 4）） 1995年，年， 《《 中華人民共各國教育法中華人民共各國教育法 》》 ，規(guī)定教育要，規(guī)定教育要 ”” 培養(yǎng)德、智、體等培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這個教育目的已經(jīng)成為全方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這個教育目的已經(jīng)成為全國必須遵行的法律要求。這一體現(xiàn)在教育根本大法中的教育目的表述，國必須遵行的法律要求。這一體現(xiàn)在教育根本大法中的教育目的表述，應該是現(xiàn)階段最權威的表述。應該是現(xiàn)階段最權威的表述。（（ 2）） 1982年，年， 《《 中華人民共和憲法中華人民共和憲法 》》 規(guī)定：規(guī)定： ““ 國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展。品德、智力、體力等方面全面發(fā)展。教育目的不是固定不變的。在不同社會形態(tài)、不同時代，有不同的教育目的教育目的不是固定不變的。在不同社會形態(tài)、不同時代，有不同的教育目的（表述）內容（表述） ：： 教育要教育要 “ 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就重點，造就 ‘‘ 有理想、在道德、有紀律有理想、在道德、有紀律 ’’ 的德、智、體、美等全面發(fā)展的社的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人會主義事業(yè)建設者和接班人 ”” 。 （（ 1999年年 《《 關于深化教育改革，全面推進素關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定質教育的決定 》》 ））（基本點）：基本特征（基本點）：216。要培養(yǎng)的人是要培養(yǎng)的人是 社會主義事業(yè)的建設者和接班人社會主義事業(yè)的建設者和接班人 ，因此要堅持政治思想，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一216。要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展兩方面的和諧發(fā)展216。適應時代要求，強調學生適應時代要求，強調學生 個性的發(fā)展個性的發(fā)展 ，培養(yǎng)學生的，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造精神和實踐創(chuàng)造精神和實踐能力能力素質要求素質要求（二）全面推進素質教育（二）全面推進素質教育 (科技、知識，競爭，教育科技、知識，競爭，教育 )216?！八刭| ”，是指事物的本來性質；結合到教育領域來說，它 “是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質結構。 ”216。素質教育是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教素質教育是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生育；是促進學生 個性發(fā)展的教育個性發(fā)展的教育 ；是培養(yǎng)創(chuàng)新精神為；是培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。重點的教育。（（ 1）素質教育是面向全體學生的教育）素質教育是面向全體學生的教育《《 關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定 》》指出：指出： “全面推進素質教育，要堅持面向全體學生全面推進素質教育，要堅持面向全體學生 ”。 —— 基本權利和民主理念。應試教育基本權利和民主理念。應試教育 —— 淘汰及選拔淘汰及選拔，陪襯角色。，陪襯角色。（（ 2）素質教育是全面發(fā)展的教育）素質教育是全面發(fā)展的教育實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。 A、 德育德育①① 概念：概念： 是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。生正確的思想方法的教育。②② 功能：功能：a、社會性功能：政治、經(jīng)濟和文化功能、社會性功能：政治、經(jīng)濟和文化功能b、德育的個體性功能、德育的個體性功能 :生存、發(fā)展及享用功能生存、發(fā)展及享用功能c、德育的教育性功能、德育的教育性功能 －動機、習慣方法－動機、習慣方法③③ 普通普通 中學在德育方面的要求：中學在德育方面的要求：a、 幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；有中國特色的社會主義理論； b、熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱、熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱