【正文】 學(xué)。②② 功能：功能：a、社會(huì)性功能：政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能、社會(huì)性功能：政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能b、德育的個(gè)體性功能、德育的個(gè)體性功能 :生存、發(fā)展及享用功能生存、發(fā)展及享用功能c、德育的教育性功能、德育的教育性功能 －動(dòng)機(jī)、習(xí)慣方法－動(dòng)機(jī)、習(xí)慣方法③③ 普通普通 中學(xué)在德育方面的要求：中學(xué)在德育方面的要求：a、 幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會(huì)主義理論；有中國特色的社會(huì)主義理論； A、 德育德育①① 概念：概念： 是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。（（ 2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。應(yīng)試教育 —— 淘汰及選拔淘汰及選拔，陪襯角色。 —— 基本權(quán)利和民主理念。重點(diǎn)的教育。 ”216。適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 個(gè)性的發(fā)展個(gè)性的發(fā)展 ，培養(yǎng)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造精神和實(shí)踐創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力能力素質(zhì)要求素質(zhì)要求（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育 (科技、知識(shí)，競爭，教育科技、知識(shí)，競爭，教育 )216。要培養(yǎng)的人是要培養(yǎng)的人是 社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 ，因此要堅(jiān)持政治思想，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一216。在不同社會(huì)形態(tài)、不同時(shí)代，有不同的教育目的（表述）內(nèi)容（表述） ：： 教育要教育要 “ 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就重點(diǎn)，造就 ‘‘ 有理想、在道德、有紀(jì)律有理想、在道德、有紀(jì)律 ’’ 的德、智、體、美等全面發(fā)展的社的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 ”” 。教育目的不是固定不變的。品德、智力、體力等方面全面發(fā)展。應(yīng)該是現(xiàn)階段最權(quán)威的表述。這一體現(xiàn)在教育根本大法中的教育目的表述，國必須遵行的法律要求。這個(gè)教育目的已經(jīng)成為全方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。方法。馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展的基本理論、馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展的基本理論（（ 1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言（（ 3）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度 取決于社會(huì)條件取決于社會(huì)條件 (生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系 )。 （?。ㄐ。R克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。（二）教育目的體現(xiàn)了人的教育理想（二）教育目的體現(xiàn)了人的教育理想教育理想 實(shí)用主義教育目的要素主義教育目的永恒主義教育目的存在主義教育目的……政治理想社會(huì)理想理想人格理想人格 ：儒家倡導(dǎo)圣賢人格；柏拉圖：儒家倡導(dǎo)圣賢人格；柏拉圖 哲學(xué)家；洛克哲學(xué)家；洛克 紳士紳士；盧梭；盧梭 自然天性自由發(fā)展；杜威自然天性自由發(fā)展；杜威 民主社會(huì)的公民；馬克思民主社會(huì)的公民；馬克思主義主義 人的全面發(fā)展等人的全面發(fā)展等（三）我國的教育目是建立在馬克思關(guān)于人（三）我國的教育目是建立在馬克思關(guān)于人 的的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)涵、馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)涵 ：：馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展 最根本最根本 的是指的是指人的人的 勞動(dòng)能力勞動(dòng)能力 的全面發(fā)展，即人的的全面發(fā)展，即人的 智力和體智力和體力力 的統(tǒng)一發(fā)展，同時(shí)也的統(tǒng)一發(fā)展，同時(shí)也 包括道德、思想情感包括道德、思想情感和意向的發(fā)展和意向的發(fā)展 ，其，其 核心核心 是智力與體力的統(tǒng)一是智力與體力的統(tǒng)一發(fā)展。第二節(jié)第二節(jié) 制定教育目的基本依據(jù)制定教育目的基本依據(jù) 不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的 社會(huì)生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平社會(huì)生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不同的社會(huì)制度、不同的社會(huì)制度教育目的是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它是一定社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)的意志教育目的是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，它是一定社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)的意志或教育家的教育思想在培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題上的集中體現(xiàn)，或教育家的教育思想在培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題上的集中體現(xiàn)，反映的是理想的新人的形象。（一）教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)（一）教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景濟(jì)、文化背景不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。因此，兩者是 普遍普遍 與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)不與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、落實(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)則是依據(jù)教育目的的共同要求，從各級(jí)、各類學(xué)?；?qū)I(yè)的培養(yǎng)任務(wù)出發(fā)，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象身心發(fā)級(jí)、各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)任務(wù)出發(fā)，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)制定的。兩者的區(qū)別在于：教育目的集中反映了一定的社會(huì)和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人的總的共同要求，它是各級(jí)各類學(xué)校均應(yīng)遵循時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人的總的共同要求，它是各級(jí)各類學(xué)校均應(yīng)遵循的總的目標(biāo)。教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，培養(yǎng)目標(biāo)則級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，培養(yǎng)目標(biāo)則是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)。一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期（（ 2）教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系）教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系 具體與抽象，相關(guān)但不能取代；可測與不可測具體與抽象，相關(guān)但不能取代；可測與不可測教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。社會(huì)領(lǐng)域、特定社會(huì)層次及受教育者身心特點(diǎn)（（ 2）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系A(chǔ)、 普遍普遍 ：所有人、抽象；：所有人、抽象； 特殊特殊 ：特定對(duì)象、具體：特定對(duì)象、具體；；B、 培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標(biāo)來落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)來落實(shí)：教師的教學(xué)目標(biāo)：（（ 1）什么是教學(xué)目標(biāo)：在具體的教學(xué)過程中，希望受教育者）什么是教學(xué)目標(biāo)：在具體的教學(xué)過程中，希望受教育者所達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。教育目的的基本層次（ 1）國家的教育目的；（ 2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) (專業(yè)、課程 )；（ 3）教師的教學(xué)目標(biāo)。方向、思想及路線。激勵(lì)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。激勵(lì)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。質(zhì)量及規(guī)格就是一種方向，規(guī)定內(nèi)容形式和方法及教育工作者－方向。相關(guān)。工作具有指導(dǎo)意義。據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。各級(jí)各類不管你具體目標(biāo)是什么，必須服從它。：是國家對(duì)教育培養(yǎng)什么樣人才的總的要求。或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。（略）造性活動(dòng)的意識(shí)和能力。系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。綜上所述，青年人的內(nèi)心世界中已經(jīng)形成了對(duì)外部世界和對(duì)自己兩方面的認(rèn)識(shí)，并在這兩方面建立了聯(lián)系。 （ 2）青年 心理的成熟 在多方面顯現(xiàn) 。（（ 1）青年人）青年人 身體的發(fā)展身體的發(fā)展 已達(dá)到成熟狀態(tài)，其發(fā)展速度已達(dá)到成熟狀態(tài)，其發(fā)展速度又進(jìn)入到相對(duì)平緩階段。人的社會(huì)化基本完成；對(duì)自己的歲。認(rèn)識(shí)上認(rèn)識(shí)上 ：應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；：應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；情意上：情意上： 著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育方面：在自我教育方面： 幫助其形成正確的自我意識(shí)和理想自我?guī)椭湫纬烧_的自我意識(shí)和理想自我二、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期 普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)少年期的年齡特征、少年期的年齡特征12~15歲身心變化劇烈期，被稱為歲身心變化劇烈期，被稱為 “危機(jī)期危機(jī)期 ”、 “心理斷乳期心理斷乳期 ”身體身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性特征．不愿做被動(dòng)的適應(yīng)者、加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性特征．不愿做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而力求成為探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者服從者、模仿者、執(zhí)行者，而力求成為探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)初中教育具有重要性和艱巨性，初中教育具有重要性和艱巨性， 幫助少年起飛（總）幫助少年起飛（總） ，給少年獨(dú)，給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo) 在身體上在身體上 ：保健和青春期教育。教育怎樣挖掘人的潛能 .人有潛能但不自動(dòng)表現(xiàn)必通過教育和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)并發(fā)展它：激勵(lì)；表揚(yáng) 自信；誘導(dǎo)學(xué)生提出問題；班級(jí)校園競爭文化 .第四節(jié)第四節(jié) 三、教育對(duì)人的力量的發(fā)揮三、教育對(duì)人的力量的發(fā)揮人的力量：是人的身體力量和 精神力量 的綜合教育怎樣發(fā)揮人的力量教育培養(yǎng)身體力量和精神力量并使二者和諧發(fā)展四、教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展四、教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展 個(gè)性亦稱人格 ，指個(gè)人穩(wěn)定的心理特征。得到保證。空間越來越大。重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。性因素。 協(xié)調(diào)社會(huì)影響、學(xué)校教育影響及學(xué)校教育關(guān)系協(xié)調(diào)社會(huì)影響、學(xué)校教育影響及學(xué)校教育關(guān)系。167。 二取決于教育過程是否尊重學(xué)生身心發(fā)展的二取決于教育過程是否尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 （（ 1）教育發(fā)揮作用的條件：）教育發(fā)揮作用的條件：167。具有延時(shí)的價(jià)值。于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性價(jià)值。個(gè)性的功能。展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。近發(fā)區(qū)。目標(biāo)明確、時(shí)間相對(duì)集中、專人指導(dǎo)、集體教育。３、個(gè)體活動(dòng)具有特殊性３、個(gè)體活動(dòng)具有特殊性（二）學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能（二）學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能 (重點(diǎn)重點(diǎn) －論－論 )學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能 。（（ 5）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：（（ 1）） 為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象件和對(duì)象（（ 2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分 －文化系統(tǒng)－文化系統(tǒng)人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)也不是消極被動(dòng)的、人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)也不是消極被動(dòng)的四、學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能四、學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能（一）學(xué)校教育具有特殊性（一）學(xué)校教育具有特殊性 （了解）（了解）主體的特殊性；、主體的特殊性；學(xué)校教育環(huán)境的特殊性：、學(xué)校教育環(huán)境的特殊性：（（ 1）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性（（ 2）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性①① 課程及講授的系統(tǒng)性課程及講授的系統(tǒng)性 ②② 計(jì)劃性計(jì)劃性 ③③ 組織性組織性 ④④ 協(xié)調(diào)性協(xié)調(diào)性（（ 3）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性①① 對(duì)教育培養(yǎng)對(duì)象的選擇對(duì)教育培養(yǎng)對(duì)象的選擇 ②② 對(duì)教育內(nèi)容的選擇對(duì)教育內(nèi)容的選擇（（ 4）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的專門性）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的專門性?學(xué)校是培養(yǎng)人的專門場所，社會(huì)部門：學(xué)校是培養(yǎng)人的專門場所，社會(huì)部門：①① 培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)；培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)；②② 學(xué)校教育具有比較系統(tǒng)和完整專門課程；學(xué)校教育具有比較系統(tǒng)和完整專門課程；③③ 學(xué)校教育具有專門的師資隊(duì)伍。 自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境環(huán)境范圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境環(huán)境范圍：大環(huán)境、小環(huán)境。成熟的意義、成熟的意義三、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響三、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響環(huán)境的概念：、環(huán)境的概念： 泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。 空空由此提出成熟決定論，中夸大成熟的作用，但教育中充分重由此提出成熟決定論，中夸大成熟的作用，但教育中充分重視成熟的意義非常重要視成熟的意義非常重要成熟的概念：是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種、成熟的概念：是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種 狀況狀況 ，指個(gè)體，指個(gè)體的的 生理生理 和和 心理心理 機(jī)能與能力達(dá)到比較完備的狀態(tài)。 如：格塞爾的雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)。甚至有些早期運(yùn)動(dòng)機(jī)能和獲得是直接建立在成熟的生理基甚至有些早期運(yùn)動(dòng)機(jī)能和獲得是直接建立在成熟的生理基礎(chǔ)上的。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素影響個(gè)體身心發(fā)展的因素一、遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響一、遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響二、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響二、成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制，個(gè)體的一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制，個(gè)體的器官和整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能都隨年齡而發(fā)展。（（ 2）其差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用）其差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用（（ 3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（（ 4）遺傳素質(zhì)具有可塑性）遺傳素質(zhì)具有可塑性第二節(jié)第二節(jié) 培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。）心理機(jī)能與生理機(jī)能之間的互補(bǔ)性。他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。教育上要抓住兒童和能力最適宜形成的時(shí)期