【正文】 盾。德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的因素構(gòu)成。內(nèi)容上分：道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。第九章 德育德育：教育者按照一定社會的要求，運(yùn)用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。教學(xué)策略：在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。道爾頓制：帕克赫斯特1920年首創(chuàng)，廢除講授制，改為以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主。設(shè)計教學(xué)法美國教育家杜威首創(chuàng)，其學(xué)生克伯屈（設(shè)計教學(xué)之父）改進(jìn)并大力推廣。分組教學(xué)制：外部分組打破傳統(tǒng)班級（跨學(xué)科能力分組/學(xué)科能力分組）和內(nèi)部分組不變傳統(tǒng)班級（分組、測驗(yàn)、合并、再分組）。教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。信度：即可靠度。測驗(yàn)的效度：一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。（任務(wù)劃分）講授課、演示課（演示實(shí)驗(yàn)或放映錄像）、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。鉆研教材：研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材（弄懂、吃透、內(nèi)化）制定教學(xué)方案：學(xué)期、課題（單元）、課時教學(xué)方案（又稱課案）【課案內(nèi)容：班級、學(xué)科名稱、授課時間、課題、教學(xué)目的、課型、主要方法、教具、教學(xué)進(jìn)程（內(nèi)容具體安排、教學(xué)方法運(yùn)用、時間分配等）、教學(xué)反思。暗示教學(xué)：有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，但對教師素質(zhì)要求高，需有一定的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識，準(zhǔn)備繁瑣，對環(huán)境要求高。程序教學(xué)：目的明確，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，但不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，人際交往也較少，可作為教學(xué)的輔助手段。教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)：環(huán)節(jié)提出問題，提供結(jié)構(gòu)性材料、學(xué)生提出解決問題的設(shè)想，驗(yàn)證假設(shè)，得出原理或概念。貫徹的基本要求：；，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；，培養(yǎng)其解決問題的能力；。教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則 中學(xué)教學(xué)原則（案例分析）： 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。教學(xué)過程（案例分析）：教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。任務(wù)：；、體力和創(chuàng)造才能；，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；。包括以下幾方面：一、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；二、由教與學(xué)兩方面活動組成；三、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。第七、八章 教學(xué)（上下）布魯納（美國）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（learning by discovery）斯金納（美國）程序教學(xué) 瓦三、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：； （即普及）的手段；。二、生產(chǎn)力和教育的相互作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力發(fā)展的已有水平為教育發(fā)展提供了可能，社會生產(chǎn)力的未來發(fā)展對教育提出了需求；教育總是建立在已有的生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，又為明日的生產(chǎn)力發(fā)展創(chuàng)造條件。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用是有限度的，表現(xiàn)為政治不能違背教育自身的發(fā)展規(guī)律，更不能以政治代替教育。教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。常用的教育學(xué)研究方法：觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、個案研究法。將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。該書主要吸收了赫爾巴特的教育思想，系統(tǒng)總結(jié)了蘇聯(lián)二三十年代的教育經(jīng)驗(yàn)，試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會主義教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！镀胀ń逃龑W(xué)》強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)教育“三中心”：教師的中心地位，課堂教學(xué)的中心地位，教材的中心地位。教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機(jī)會，受到越來越充分的民主教育。我國古代奴隸制時期教學(xué)內(nèi)容：六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）西歐教會學(xué)校教學(xué)內(nèi)容：七藝（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）1763年，德國普魯士頒布“強(qiáng)迫教育法令”—最早的義務(wù)教育。目的單一、內(nèi)容貧乏、方法簡單。原始教育特點(diǎn)：第一，教育和生產(chǎn)勞動、社會生活具有融合性，沒有分化出來成為專門的事業(yè)。（實(shí)施機(jī)構(gòu)）學(xué)校教育、家庭教育（啟蒙性、隨機(jī)性和經(jīng)驗(yàn)性、個別性）、社會教育。在時間上貫穿人生全程，在空間上充注于人生所處各種場所。終身教育概念（時間、空間、方式、教育性質(zhì)等方面）：從橫（統(tǒng)合性）縱（連接性和銜接性）兩方面論述。（中性定義）學(xué)校教育—狹義的教育。朗格朗（法國）《終身教育引論》、“終身教育”/“學(xué)習(xí)化社會”概念。巴班斯基（前蘇聯(lián)）“教學(xué)過程最優(yōu)化”，將科學(xué)的現(xiàn)代系統(tǒng)論引入教學(xué)論的研究中。布魯納（美國）《教育過程》，提出“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”和發(fā)現(xiàn)法。凱洛夫《教育學(xué)》。拉伊/梅伊曼“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”。福祿培爾（德國）《人的教育》，幼教領(lǐng)域。赫爾巴特（德國）信奉康德，《普通教育學(xué)》。裴斯泰洛齊（瑞士）信奉盧梭，實(shí)踐家，第一個開始了教育理論在初等教育領(lǐng)域里的運(yùn)用，第一個建立了分科教學(xué)法，并開創(chuàng)了師范教育的先河?？涿兰~斯（捷克）教育學(xué)之父，《大教學(xué)論》。墨翟“兼愛、非攻”，注重實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)推理。改變的不僅是教育形式，更重要的是改變教育觀念。富爾（確定）終身教育。保羅第二篇：2012湖南教師資格證教育學(xué)要點(diǎn)整理【12年湖南省教育學(xué)考試要點(diǎn)整理】單選 15*2=30；填空 20*1=20；簡答 6*5=30；論述 2*10= 教育與教育學(xué)利托爾諾、沛西班級規(guī)則的類型：道德規(guī)則、契約型規(guī)則、強(qiáng)制性規(guī)則。班級組織的發(fā)育分為三個重要階段：孤立探索階段、群體分化階段、組織整合階段。班級的正式結(jié)構(gòu)分為三個層次：第一層是對全班工作負(fù)責(zé)的角色，即班干部；第二層是對小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)的角色，即小組一般成員。第三節(jié) 班級管理班級的特征：其一，班級具有源于正式組織層面的特性與源于個人屬性層面的特性；其二，從正式組織層面對學(xué)生提出的要求與學(xué)生作為個人屬性的需求之間多少會需求發(fā)生矛盾；其三，實(shí)現(xiàn)正式組織要求的力量與實(shí)現(xiàn)作為個人屬性之需求的力量相互碰撞，制約著班級的發(fā)展模式。班級活動組織和設(shè)計的基本原則：（1）班級活動的設(shè)計和組織應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和目的性（2）班級活動的多樣性決定其形式的多樣化（3）組織班級活動過程中，要處理好教育者主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的辯證關(guān)系。第二節(jié) 班主任工作的內(nèi)容和方法班主任在組織和培養(yǎng)班集體工作中主要面臨如下四個方面的任務(wù)：（1）創(chuàng)造性地設(shè)計班級建設(shè)目標(biāo)（2）合理為班級成員進(jìn)行角色定位（3）構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動體系（4）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。班主任工作的時代任務(wù)：（1）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德的教育，幫助學(xué)生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響；（2）在促進(jìn)學(xué)生一般能力充分發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展；（3）適當(dāng)協(xié)調(diào)社會發(fā)展需求與家長教育意愿之間的關(guān)系。（5）道德討論法 運(yùn)用該法的要求：第一，教師要搜集或設(shè)計出的某一道德情境，必須與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才能感興趣；第二，教師除了要提供道德情境之外，還應(yīng)設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}和恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)；第三，小組的編制要科學(xué)，將不同認(rèn)知水平或階段的學(xué)生放在一起；第四，教師也要對整個討論過程進(jìn)行調(diào)控。第三，敘事后，價值引導(dǎo)。準(zhǔn)備的任務(wù)主要有二:一是敘事素材的選擇，二是形成教師對故事的體驗(yàn)和理解。（2）榜樣教育法 運(yùn)用該法的要求：第一，榜樣要植根于受教育者當(dāng)下的生活；第二，不能神化榜樣人物；第三，注意適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)“德福一致”的價值觀念；第四，正確對待偶像崇拜現(xiàn)象；第五，教師和父母要注意身教，成為青少年的好榜樣。（6）教育影響的一致性和連續(xù)性原則 貫徹該原則的基本要求：第一，應(yīng)注意教育影響互相銜接，有計劃、有系統(tǒng)、分層次地進(jìn)行；第二，要求學(xué)校內(nèi)部各方面對學(xué)生的教育影響要一致；第三，要謀求學(xué)校、家庭、社會三個方面的合作，形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的德育工作模式。（4）愛和民主原則 貫徹該原則的基本要求：第一，教師要熱愛學(xué)生，尊重和信賴學(xué)生，善于從學(xué)生的視角來看問題；第二，注重德育過程的民主化，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。（2）循序漸進(jìn)原則 貫徹該原則的基本要求：第一，要了解學(xué)生道德發(fā)展現(xiàn)有的水平；第二，還要掌握受教育者可能的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使德育要求和方法的選擇在受教育者的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行。第四節(jié) 德育原則德育原則的含義：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程的基本規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求和準(zhǔn)則。德育過程的主要矛盾：德育過程與外部環(huán)境的矛盾和德育過程內(nèi)部諸要素之間的矛盾。如何理解：（1）德育過程是一種育德的活動過程，是德育活動在時間和空間上的展開（2）德育過程是有目的的活動過程（3）德育過程是受教育者與教育者共同參與的過程。當(dāng)代德育目標(biāo)和內(nèi)容的變革：首先，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展對學(xué)校德育目標(biāo)提出了變革的要求；其次，對外開放的擴(kuò)大和深入使學(xué)校德育面臨新環(huán)境和新挑戰(zhàn)，也促使德育目標(biāo)變革；最后，工業(yè)文明和電子信息技術(shù)的發(fā)展也需要我們進(jìn)一步完善德育目標(biāo)體系。（1）德育目標(biāo)的制定和德育內(nèi)容的選擇必須符合社會發(fā)展的需要，社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平是德育目標(biāo)得以生存發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；德育目標(biāo)既是政治、經(jīng)濟(jì)制度在德育上的反映，同時又受制于政治、經(jīng)濟(jì)制度；另外，一個國家、一個民族的文化傳統(tǒng)也對德育目標(biāo)有著深遠(yuǎn)影響。德育目標(biāo)的特征：德育目標(biāo)具有歷史性、社會性和價值性。（3）德育對其他各育的功能：德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)；德育對其他各育具有促進(jìn)功能，主要有兩點(diǎn)，即動機(jī)激發(fā)作用和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的支持。德育的發(fā)展功能：主要指德育對個體品德發(fā)展所發(fā)揮的實(shí)際影響。文化方面，一方面，德育可以深入到文化結(jié)構(gòu)的深層，成為文化差異的重要力量；另一方面，通過學(xué)校德育可以促進(jìn)或阻礙異質(zhì)文化的互動。德育的功能：（1）德育對社會發(fā)展的功能：政治方面，第一，通過直接的政治理論、政治意識的宣傳，使受教育者逐步實(shí)現(xiàn)自身政治角色的認(rèn)同，意識到與這種角色相適應(yīng)的政治權(quán)利義務(wù)，引導(dǎo)相應(yīng)的政治行動；第二，通過培養(yǎng)人們良好的道德和風(fēng)俗習(xí)慣，幫助社會消除不良的思想意識和陳規(guī)陋習(xí)，建立和完善新的思想道德體系，從而有利于整個社會的統(tǒng)一和穩(wěn)定。反過來，人如果沒有正確的世界觀、人生觀，也很難保證有良好的道德。（2）另一方面，廣義的德育概念也有著現(xiàn)實(shí)的合理性，在實(shí)際生活中，人的德性不可能獨(dú)自得到發(fā)展，道德和政治、思想、心理等也存在諸多聯(lián)系。從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度，闡述廣義德育概念具有哪些合理性？答：（1）廣義德育概念的形成，有著特定的歷史原因：首先，是受我國特定文化傳統(tǒng)影響的結(jié)果；其次，是革命戰(zhàn)爭以來德育實(shí)踐的延續(xù)；再次，是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)德育理論的結(jié)果。上好一堂課的要求：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)方法恰當(dāng)，教學(xué)組織得好，師生互動得好，教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。備課應(yīng)做好的工作：（1）備教材：確定具體的教學(xué)目標(biāo)；突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；領(lǐng)會插圖，認(rèn)真準(zhǔn)備插圖、掛圖和板畫；鉆研習(xí)題，認(rèn)真準(zhǔn)備練習(xí)和作業(yè)；備提問。第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價。其特點(diǎn)為：（1）以“班”為學(xué)生人員組成的單位（2）以“課時為教學(xué)的時間單位（3）以“課程表”為教學(xué)活動的基本周期（4）以“課”為教學(xué)活動的基本單位。第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式的概念：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。中學(xué)教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)以下幾個方面：教學(xué)的目的任務(wù)，中學(xué)課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)，中學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)校的設(shè)備條件，教學(xué)的時限，教師自身的條件。第八章 中學(xué)教學(xué)（下）第一節(jié) 教學(xué)方法教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)采用的教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動方式的總稱。（7）因材施教原則：是指在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既要注意學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要照顧個別差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。（6）循序漸進(jìn)原則：是指教師按照科學(xué)知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)你發(fā)展。（5）鞏固性原則：是指教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并在掌握技能、技巧方面達(dá)到熟練的程度，當(dāng)需要時能很快的再現(xiàn)出來，并能熟練地運(yùn)用于解決實(shí)際問題。（4）科學(xué)性與思想統(tǒng)一性原則：是指教師以準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)知識和基本技能武裝學(xué)生，同時保證所舉的實(shí)例、所用的方法以及教學(xué)的組織的科學(xué)性，并結(jié)合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有計劃地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，將二者有機(jī)的結(jié)合起來。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教師在教學(xué)中密切結(jié)合實(shí)際，講清基礎(chǔ)理論，并引導(dǎo)學(xué)生把讀書與實(shí)踐、思想與行動統(tǒng)一起來，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識去解決實(shí)際中的具體問題，達(dá)到有知能用。（2）啟發(fā)性原則：是指教師在教學(xué)過程中成人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其掌握課程內(nèi)容的本質(zhì)，增強(qiáng)分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生善于積極主動地思考，學(xué)會獨(dú)立的獲取知識和運(yùn)用知識。我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用：（1）直觀性原則：是指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生提供有關(guān)的事實(shí)、實(shí)物和形象，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、形成新概念、發(fā)展智力和思想品德等奠定基礎(chǔ)。正確的教學(xué)原則必然正確反映教學(xué)規(guī)律，教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則，才能保證教學(xué)原則的科學(xué)性，才能有效地指導(dǎo)教學(xué)。人們可以認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和利用規(guī)律，但不能創(chuàng)造和改變規(guī)律。第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原則教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。中學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律（2）掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律（3）掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（4）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一規(guī)律。第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)過程教學(xué)過程的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段