【正文】 教育內(nèi)容二、三年級(jí)思想政治教育內(nèi)容高年級(jí)階級(jí)思想政治教育內(nèi)容）12（多選題）高校思想政治教育的過程：教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過程促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過程。11社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生 11幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：一、軍事訓(xùn)練二、專業(yè)實(shí)習(xí)三、生產(chǎn)勞動(dòng)四、社會(huì)調(diào)查五、智力扶貧六、參觀考察。1教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實(shí)際效果。10計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是將計(jì)算機(jī)用做媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。10（多選題）近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標(biāo)本、參觀等各種教學(xué)手段10（多選題）教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源教育開發(fā)職能4教育管理職能。10選擇題（二者概念和區(qū)別）講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、辯明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。9多選題（單一條易出單選題）班級(jí)授課制發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)模化；教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。在我國(guó)，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級(jí)授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學(xué)堂，班級(jí)授課制逐漸在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行。9班級(jí)授課制（班級(jí)教學(xué)制）是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。9教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)。9教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。90、高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。8（單選多選判斷）按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來看，可分學(xué)科并列課程和核心課程；從層次構(gòu)成上看，可分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據(jù)課程課時(shí)數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分為理論型課程和實(shí)踐型課程；根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。8大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1獨(dú)立性的增強(qiáng)2學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)3學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng) 8高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征：高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程的中間過渡階段。7專業(yè)的概念（狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校的專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和 相應(yīng)的課程體系組成7專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)，又要依據(jù)一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段特征。7高校學(xué)生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。7高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)：1職務(wù)結(jié)構(gòu)2學(xué)歷結(jié)構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)。）70、高校教師的任務(wù)有三點(diǎn)：才，即教書育人2開展科學(xué)研究3為社會(huì)服務(wù)。6地區(qū)結(jié)構(gòu)（高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。我國(guó)目前分三個(gè)能級(jí)：，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)）6形式結(jié)構(gòu)（指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)）。10（多選題）高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：11大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系）。11科研程序：科研準(zhǔn)備階段（一、選題二、申請(qǐng)課題）； 科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段； 研究成果評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)和推廣應(yīng)用11大學(xué)的科研成果分六類：一、理論性成果二、應(yīng)用性成果三、發(fā)展性成果四、階段性成果五、教學(xué)研究成果六、科學(xué)專著和較高水平的教科書。10教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。8大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。6高等教育結(jié)構(gòu)的概念（是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是1個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。6高等學(xué)校的管理模式：（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高等管理模式）（行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格的等級(jí)制度，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的高校管理模式）（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。5高等教育宏觀管理體制的模式及代表國(guó)家：（歐洲大陸的一些國(guó)家，如法國(guó)、意大利和瑞典。5高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下4個(gè)原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應(yīng)原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動(dòng)態(tài)性原則。5自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)實(shí)行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費(fèi)生制度。5各國(guó)招生制度主要有以下幾種類型：（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國(guó)家和地方教育主管部門，也可以是社會(huì)中的民間組織。規(guī)定：學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。4舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類型：?jiǎn)我还⑾到y(tǒng)，單一管理部門（代表國(guó)家意大利）；單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國(guó)家法國(guó)）；多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國(guó)家澳大利亞）；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國(guó)家日本和美國(guó)）4國(guó)外大多數(shù)國(guó)家的高等學(xué)校分為三個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；大學(xué)和專門學(xué)院；研究生院。高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念。中國(guó)走日本模式。4英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，注重少數(shù)治國(guó)人才和專家的培養(yǎng)；大眾高等教育階段反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高級(jí)人才數(shù)量需求的擴(kuò)大，也是高等教育民主化的結(jié)果。4英才高等教育和大眾高等教育是指教育發(fā)展的兩個(gè)階段，最初由美國(guó)學(xué)者馬丁。3專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。3通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。3高等教育價(jià)值的兩種選擇：以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會(huì)為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。2高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教育。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)。其次，人的發(fā)展還受到社會(huì)分工的制約。2制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系，德與才的關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。2高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。2教育目的的性質(zhì)體現(xiàn)為兩個(gè)方面，教育目的是一種教育理想。2教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。21998年8月29日，第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則“。1最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有五所：意大利的薩萊諾大學(xué)；意大利的波隆那大學(xué)；法國(guó)的巴黎大學(xué)；英國(guó)的牛津大學(xué)；英國(guó)的劍橋大學(xué)。1文化對(duì)高著等教育的影響四個(gè)方面：文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實(shí)施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會(huì)的亞文化更受到社會(huì)文化的深刻影響。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點(diǎn)，通過教育資本儲(chǔ)量分析的方法來推算教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為33%美國(guó)丹尼森的研究：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析的方法研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為35%。（單選題）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育科類結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的消費(fèi)和分配結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育形式結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的區(qū)域結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。5《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》和國(guó)高等教育法》第二條對(duì)高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級(jí)中學(xué)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。3在我國(guó)殷商、西周時(shí)期，教育內(nèi)容以“六藝”，5我國(guó)目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。3在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合：美國(guó)20世紀(jì)教育家杜威他主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)的目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來”4我國(guó)成人高等學(xué)校從形式分職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他（包括教育學(xué)院和中小教師進(jìn)修學(xué)院、管理干部學(xué)院等）；除了以上由具體機(jī)構(gòu)承擔(dān)的成人教育以外，我國(guó)還建立了高等教育自學(xué)考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學(xué)?！?。3高等教育兩種價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)代表人物：個(gè)人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀(jì)法國(guó)啟蒙學(xué)家盧梭；20世紀(jì)初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚(yáng)自由教育理念。教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑：傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息；專家服務(wù)。海斯提出的“威斯康星思想”而著名。不是整個(gè)高等教育的開端，之前有帶有高等性質(zhì)的大學(xué)。第二篇：教師資格證考試教育學(xué)教育學(xué)資料節(jié)選自中國(guó)教考論壇一、概念、單選、判斷、多選高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)?！薄皣?guó)家工作人員對(duì)教師打擊報(bào)復(fù)構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規(guī)定追究刑事責(zé)任?！薄敖逃J(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門申訴，同級(jí)人民政府或者睛級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做出處理。申訴的內(nèi)容、受理機(jī)關(guān)：教師申訴制度是依據(jù)1993年頒布的《教師法》而確立的。特點(diǎn)：教師申訴制度是一項(xiàng)專為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律救濟(jì)制度。咨詢者要向?qū)W生本人及其周圍的師生、家長(zhǎng)了解情況獲得關(guān)于咨詢效果的評(píng)價(jià)。咨詢者應(yīng)當(dāng)記住咨詢關(guān)系是一種有始也有終的階段性的關(guān)系，提早開始為結(jié)束準(zhǔn)備。結(jié)束咨詢及追蹤效果。一般要注意以下幾個(gè)方面；首先是要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。促成改變的實(shí)現(xiàn)。確定改變的目標(biāo)。其次，咨詢者要善于進(jìn)行總結(jié)。首先要考慮的是如何提問。在隨后的會(huì)談中，重點(diǎn)任務(wù)是收集資料并進(jìn)行分析，對(duì)來訪學(xué)生的問題加以澄清作出評(píng)估。咨詢者的基本素質(zhì)就是愿聽和會(huì)聽，傾聽可以說是咨詢會(huì)談的靈魂。在會(huì)談開始階段，建立好咨訪關(guān)系是核心任務(wù)。當(dāng)他們作為教育對(duì)象時(shí)，他們是教育的客體；當(dāng)他們教育和影響集體時(shí)，他們又都是教育的主體。從這個(gè)意義上說，集體的每一個(gè)成員都是教育者，每個(gè)人都是其他人的教育對(duì)象。在集體中，個(gè)體之間的相互影響使得人人都成為教育者。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，集體輿論的效果雖有重要的教育作用，但它并不是惟一的教育手段。輿論在教育上的作用靠的不是行政手段，而是人們內(nèi)心的信念，是受教育者的自我教育。在這種情況下，集體不是限制個(gè)人發(fā)展，而是實(shí)現(xiàn)著人個(gè)品質(zhì)的多方面發(fā)展，因而成為教育的一個(gè)有效手段。集體活動(dòng)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要手段。豐富多彩的集體活動(dòng)會(huì)從認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等方面教育感染學(xué)生。集體的實(shí)踐活動(dòng)可以使集體主義思想認(rèn)識(shí)變?yōu)閭€(gè)體的體驗(yàn)，多次肯定性的體驗(yàn)，有利于促進(jìn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，從而成為推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生可以在集體里學(xué)習(xí)如何處理個(gè)人與集體和個(gè)人與個(gè)人之間的關(guān)系。集體是一個(gè)有機(jī)的組織，是按照民主集中制的原則組織起來的。第十章 學(xué)生集體與集體教育 答案要點(diǎn)：學(xué)生集體主要起如下作用。在談話結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使得談話對(duì)象有代表性，比如選擇不同層次的學(xué)生。盡管談話只能教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行，教師還是可以通過努力吸引所有的學(xué)生。圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行談話、提出哪些問題、提問哪些學(xué)生，以及學(xué)生可能做出什么樣的回答，怎樣通過進(jìn)一步的提問引導(dǎo)學(xué)生等等，教師都應(yīng)當(dāng)在事前周密考慮和安排。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。談話法的缺點(diǎn)是，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時(shí)間。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。第九章 教學(xué) 下答案要點(diǎn)：這個(gè)案例運(yùn)用了談話法的教學(xué)方法。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到教師自己做到自由、充分地提問思考。建立民主平等地師生關(guān)系。確立學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生的積極思維。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而