【正文】 表述對(duì)學(xué)生通過談話所獲得的知識(shí)加以概括總結(jié)，從而強(qiáng)化他們的收獲。集體通過有機(jī)的組織對(duì)其成員施加教育影響，可以起到教師個(gè)人起不到的作用。每個(gè)少年兒童都是集體中的一個(gè)成員，在集體內(nèi)部有領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，相互之間有責(zé)任的依從和制約的關(guān)系。在集體中，經(jīng)常性的以共同利益為基礎(chǔ)的集活動(dòng)是形成集體主義思想的基礎(chǔ)。集體組織活動(dòng)比教師個(gè)人對(duì)學(xué)生教育的范圍在、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受。中小學(xué)生學(xué)生的集體活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、各種社會(huì)活動(dòng)以及游戲活動(dòng)等基本形式。所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，同時(shí)當(dāng)好組織者和執(zhí)行者的角色，為達(dá)到共同目的而進(jìn)行有紀(jì)律、有組織的持續(xù)努力。集體的教育影響是通過輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。健康的輿論在集體里對(duì)每個(gè)成員都具有無形的教育作用。集體輿論的效果和作用取決于集體的質(zhì)量及其發(fā)展水平，如果沒有形成真正的集體，也就不會(huì)有真正的集體輿論。集體成員在不斷交往的過程中，每個(gè)人的行動(dòng)都會(huì)隨時(shí)影響其他成員。也就是說，每個(gè)人都是集體綿教育對(duì)象，又都能教育和影響集體。第十一章 學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)答案要點(diǎn)：建立咨訪關(guān)系。咨詢者應(yīng)當(dāng)努力營造溫暖親切、安全可靠的心理氛圍，而其關(guān)鍵在于用心傾聽。澄清和評(píng)估問題。會(huì)談是澄清問題的主要途徑，咨詢者應(yīng)當(dāng)特別注意和學(xué)生交流的方式方法。在會(huì)談開始，應(yīng)注意多用開放式提問，以盡可能廣泛地收集信息。在進(jìn)行比較復(fù)雜的分析診斷時(shí)，可以選用適當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)驗(yàn)工具。澄清問題之后，就可以著手確定咨詢的目標(biāo)，即通過咨詢應(yīng)當(dāng)使來訪學(xué)生在哪些方面產(chǎn)生積極的改變，對(duì)目標(biāo)的確定，要由咨訪雙方共同參與，尤其要充分聽取來訪學(xué)生自己的意見，只有經(jīng)過學(xué)生自己的認(rèn)同的目標(biāo)和計(jì)劃才能產(chǎn)生效果。目標(biāo)確立后，就可以進(jìn)入實(shí)施階段，即采取各種咨詢技術(shù)與措施，影響來訪學(xué)生向著目標(biāo)產(chǎn)生積極改變。其次，這一階段也要對(duì)咨詢過程本身經(jīng)常評(píng)估，看看咨詢方法和措施是否能有交待 推進(jìn)目標(biāo)，下一步需要如何調(diào)整。當(dāng)咨詢會(huì)談目的基本達(dá)到，可以考慮如何順利地結(jié)束咨詢。在會(huì)談結(jié)束以后，通常要追蹤咨詢的效果。第十三章 法制教育答案要點(diǎn)：性質(zhì)：教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)下政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。它具有如下特點(diǎn)：首先，教師申訴制度是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度；其次，教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的申訴制度；再次，教師申訴制度是一種行政性的申訴制度。其具體內(nèi)容為：《教師法》第三十九條規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理?！毕鄳?yīng)的法律保障：為了保障申訴權(quán)的行使，《教師法》第三十六條規(guī)定：“對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分?！币陨弦?guī)定確立了教師申訴制度的法律地位，使其成為一項(xiàng)專門保護(hù)教師權(quán)益的法律制度。歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近代高等教育的開端。在中世紀(jì)，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)1998年8月29日通過并公布的《中華人民共1威斯康星大學(xué)在任校長(zhǎng)范。威斯康星思想明確把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。1教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。21995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對(duì)我國教育方針作了規(guī)定。3社會(huì)本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。50、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位。古希臘教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法，音樂，《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。（多選題）政治對(duì)高等教育的制約有四個(gè)方面：一、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；二、政治決定了接受高等教育的權(quán)利；三、政治制約著高等教育體制四、政治制約著高等教育的方針、目的。高等教育的政治功能：對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；培養(yǎng)政治、法律等專門人才；推進(jìn)民主政治的發(fā)展。蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林的研究：運(yùn)用受教育年限的長(zhǎng)短來確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30%。1科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段的影響。1人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。1近代中國最早建立的新式大學(xué)有四所：天津中西學(xué)堂；南洋公學(xué)；京師大學(xué)堂；山西大學(xué)堂119世紀(jì)初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，這是大學(xué)現(xiàn)代化的開端。119世紀(jì)末美國大學(xué)確立了社會(huì)服務(wù)的職能，社會(huì)服務(wù)的職能產(chǎn)生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開創(chuàng)大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。21999年6月在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，就素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)教育方針的內(nèi)涵作了具體的闡述：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。2無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必須受教育目的的制約。教育目的又具有客觀性。2（多選題）高等教育目的的作用，高等教育目的具有導(dǎo)向作用，高等教育目的具有調(diào)控作用，高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用，高等教育目的具有激勵(lì)作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的三個(gè)方面，首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素———?jiǎng)趧?dòng)力來考察認(rèn)人的發(fā)展，人的體力和智利是構(gòu)成勞動(dòng)能力的兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心。第三，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。3高等學(xué)校德育工作是我國社會(huì)主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)。3全面發(fā)展教育的實(shí)施途經(jīng)主要有三個(gè)方面：教學(xué)工作，科學(xué)研究，社會(huì)實(shí)踐。算術(shù)，幾何學(xué)，天文學(xué)，這些內(nèi)容被稱為“七藝”。他實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。課程體系應(yīng)該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變。特羅提出：他認(rèn)為，當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于英才教育階段；當(dāng)該比例達(dá)到15%——50%時(shí)，屬于大眾高等教育發(fā)展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。4英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式。4瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。4高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系4學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約。中國分高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)公布。在亞洲，統(tǒng)一考試普遍被采用）（美國）（日本）51998年我國決定將實(shí)行‘3+X’方案，‘3’為語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。5在我國，高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。5高等教育管理體制是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。其中以法國尤為典型）（美國）（德國、日本、英國）60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主’的體制。6我國高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是1989年后實(shí)行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。6影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有四個(gè)：素（經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性要素）、傳統(tǒng)因素 、技術(shù)因素（科學(xué)技術(shù)因素對(duì)高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上）6層次結(jié)構(gòu)（高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水8教學(xué)原則：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。8課程的定義：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總合。9課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等100、多選題教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則科學(xué)性原則因材施教原則。六、加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。11凡屬于發(fā)明的科技成果及重大理論性的研究成果，在上報(bào)成果的同時(shí)，可以向國家科委申請(qǐng)發(fā)明獎(jiǎng)與自然科學(xué)獎(jiǎng)。6科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)（不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。6能級(jí)結(jié)構(gòu)（指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比列關(guān)系。、技藝性為主的?？茖W(xué)校）。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。7高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性2高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性3高校老師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性。7高校學(xué)生生理發(fā)展特征：處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的‘第2個(gè)生長(zhǎng)高峰期’的后期。7按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。7高等學(xué)校對(duì)學(xué)生政治思想教育最基本的途徑是教學(xué)7教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑 80、自學(xué)能力和科研能力是學(xué)生能力發(fā)展的 2個(gè)重要方面8教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑?；c經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。8隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程，學(xué)生從學(xué)校的組織和制度的特征中習(xí)得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校在無形中亦完成了社會(huì)化訓(xùn)練、階級(jí)結(jié)構(gòu)的維持等功能。9多選題教學(xué)計(jì)劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格課程設(shè)置主要教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）。9多選題編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學(xué)適用性。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。96班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其〈大教學(xué)論〉中作了理論上的系統(tǒng)闡述。9散班級(jí)授課教學(xué)組織形式：19世紀(jì)末美國出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法；歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法；20世紀(jì)30年代英國出現(xiàn)的“開放教學(xué)“；50年代初英、美等國的”協(xié)作教學(xué)“。10（單、多選題）大學(xué)教學(xué)方法分類：教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法，如講授法、問討論法等；是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；3是指教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。講授法是單向的，討論法是雙向的。10多選題教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：對(duì)教育決策的影響對(duì)教學(xué)模式的影響對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。101999年6月，教育部制定〈關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見〉，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的十六字方針。11自1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立國家級(jí)、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：一、確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；二、編審試題；三、建立試題題庫；四、實(shí)施考試，取得信息；五、閱卷評(píng)分；六、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策；11高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；二、正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；三、科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；四、遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；五、支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動(dòng)過程。1思想政治教育三個(gè)特點(diǎn)：一、鮮明的階級(jí)性二、廣泛的群眾性三、很強(qiáng)的實(shí)踐性 12（多選題）高校思想政治教育的五個(gè)原則：一、方向性原則；二、疏導(dǎo)性原則；三、理論聯(lián)系實(shí)際原則；四、教育與自我教育相結(jié)合的原則；五、統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則 12思想政治教育的六種方法：一、調(diào)查研究法；二、說理啟迪法；三、情感交流法；四、榜樣教育法；五、參觀訪問法；六、品德評(píng)價(jià)法12（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)引導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)、激勵(lì)青年學(xué)生的方法。12(簡(jiǎn)答題)高校思想政治教育的任務(wù)：用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向用馬克思主義、鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2高等教育多樣化：A、高等院校的層次多樣化B、高等院校的規(guī)模多樣化C、教學(xué)組織的多樣化D、教育資金來源的多樣化E學(xué)保障。3教授治校理念教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。4教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，：1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命A、培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，是高等學(xué)校的根本使命，也是高效工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。高等教育只有堅(jiān)持人文教育和科學(xué)教育的統(tǒng)一，用人文教育引導(dǎo)科學(xué)教育，使科學(xué)造福于人類，實(shí)現(xiàn)真、善、美的完美統(tǒng)一，才能更好地完成時(shí)代賦予自己的歷史使命。在當(dāng)