【正文】 專業(yè)是指高等學校的專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和 相應(yīng)的課程體系組成7專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎(chǔ)相對應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點，又要依據(jù)一定的社會經(jīng)濟發(fā)展的階段特征。7高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力尤其是辨證思維能力得到高度發(fā)展。7高等學校教師的結(jié)構(gòu)：1職務(wù)結(jié)構(gòu)2學歷結(jié)構(gòu)3年齡結(jié)構(gòu)4專業(yè)結(jié)構(gòu)。）70、高校教師的任務(wù)有三點：才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務(wù)。6地區(qū)結(jié)構(gòu)（高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。我國目前分三個能級：，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）6形式結(jié)構(gòu)（指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)）。10（多選題）高校教學方法的主要特點：11大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系）。11科研程序：科研準備階段（一、選題二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應(yīng)用11大學的科研成果分六類：一、理論性成果二、應(yīng)用性成果三、發(fā)展性成果四、階段性成果五、教學研究成果六、科學專著和較高水平的教科書。10教學方法就是在教學中為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務(wù)所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。廣義的課程則是指學校教育中對實現(xiàn)教育目的的發(fā)生作用的一切文上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。8大學教學原則：科學性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實踐相結(jié)合的原則。微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)等。6高等教育結(jié)構(gòu)的概念（是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之見的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是1個多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。6高等學校的管理模式：（以學術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學術(shù)權(quán)威影響的高等管理模式）（行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）（行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。5高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。5高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下4個原則：第一，系統(tǒng)原則，第二，整體效應(yīng)原則，第三，最低崗位數(shù)量原則，第四，動態(tài)性原則。5自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。5各國招生制度主要有以下幾種類型：（統(tǒng)一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。規(guī)定：學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予；碩士、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校和科研機構(gòu)授予。4舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類型：單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（代表國家意大利）；單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家法國）；多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（代表國家日本和美國）4國外大多數(shù)國家的高等學校分為三個層次：初級學院和短期大學；大學和專門學院；研究生院。高等教育平等是一個發(fā)展的概念。中國走日本模式。4英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)；大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴大，也是高等教育民主化的結(jié)果。4英才高等教育和大眾高等教育是指教育發(fā)展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。3專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。3通才教育的目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。3高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。2高校智育是以系統(tǒng)的科學理論和技能武裝學生，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和提高學生的實踐能力的教育。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的基礎(chǔ)。其次，人的發(fā)展還受到社會分工的制約。2制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定的幾個關(guān)系，德與才的關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。2高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。2教育目的的性質(zhì)體現(xiàn)為兩個方面，教育目的是一種教育理想。2教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。21998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必須貫徹國家的教育方針。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則：“大學自治與學術(shù)自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則“。1最早產(chǎn)生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。1文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。美國經(jīng)濟學家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%美國丹尼森的研究：應(yīng)用經(jīng)濟增長因素分析的方法研究教育對經(jīng)濟增長的貢獻為35%。（單選題）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育科類結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的消費和分配結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育形式結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的國民經(jīng)濟的區(qū)域結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。5《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎(chǔ)上實施的教育。3在我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容以“六藝”，5我國目前的學位制度確立的標志是1980年即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。3在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應(yīng)使“個人特征與社會的目的的價值協(xié)調(diào)起來”4我國成人高等學校從形式分職工大學和職工業(yè)余大學；廣播電視大學；函授學院和普通高校的函授部；普通高等學校的夜大學；其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；除了以上由具體機構(gòu)承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學?！?。3高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。大學為社會服務(wù)的基本途徑：傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息；專家服務(wù)。海斯提出的“威斯康星思想”而著名。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質(zhì)的大學。（2）教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力④教育機智（3）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè)②熱愛學生③嚴于律己，為人師表2．課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)系）：（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（2）知識與能力（3）分科與綜合（4）人文主義與科學主義第三篇：教師資格證考試教育學教育學資料節(jié)選自中國教考論壇一、概念、單選、判斷、多選高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。5．教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。3．教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。教育學試題參考答案一、單項選擇題（每小題1分，共20分）1．D2．B3．B4．A5．C6．C7．B8．B9．C10．D11．C12．A13．A14．C15．D16．D17．A18．B19．A20．C二、多項選擇題（每小題1分，共10分）1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1．是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。五、論述題（每小題10分，共20分）1．聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。2．（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。（4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。5．我國教育法體系的幾個基本層次。3．泰勒的課程設(shè)計模式。A．分層教學B．合作學習C．小班教學D．復(fù)式教學17．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）A．非指導(dǎo)教學模式 B．結(jié)構(gòu)主義課程模式C．發(fā)展性教學模式 D．最優(yōu)化教學模式18．最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A．泰勒B．夸美紐斯C．裴斯塔洛齊D．凱洛夫19．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）A．相對評價B．絕對評價C．定性評價D．定量評價20．從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（）A．正式評價和非正式評價B．相對評價和絕對評價 C．形成性評價和總結(jié)性評價D．正確評價和錯誤評價二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。1＝12（人），12247。３＝4（人）12247。A．教育方針B．教育政策C．教育目的 D．教育目標10．學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A．發(fā)展性功能B．個體性功能C．教育性功能D．社會性功能11．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。A．大眾性B．公平性C．終身性D．未來性6．學校管理的目標和尺度是（）A．經(jīng)濟收入B．良好的公共關(guān)系C．學?？冃．政治影響7．學校管理的基本途徑是（）A．教學活動B．溝通C．教勞結(jié)合 D．協(xié)調(diào)8．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A．教育規(guī)律B．教育價值C．教育現(xiàn)象D．教育問題2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A．培根B．夸美紐斯C．赫爾巴特D．贊可夫3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。第二篇：2012教師資格證教育學試題2012教師資格證教育學試題（一）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。教師申訴制度：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構(gòu)及有關(guān)政府部門做出處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。也就是說，當公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決。學校事故：是指在學校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學校及其他教育機構(gòu)之中，但是在學校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學校，教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學生人身份害的事故。行政法律責任：主要有兩種：①行政處分，它是國家行政機關(guān)依照行政隸屬關(guān)系對有輕微違法失職行為的國家工作人員所實施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等。這一規(guī)定首次從法律上確認了教師職業(yè)的專業(yè)性。是一個與教師的社會地位密切關(guān)系的問題。當其參與行政法律關(guān)系，取得行政上的權(quán)利和承擔行政上的義務(wù)時，它就是行政法律關(guān)系主體；當其參與民事法律關(guān)系，取得民事權(quán)利和承擔民事義務(wù)時，它就是民事法律關(guān)系的主體。總結(jié)性評價：是指對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。區(qū)分度：是測驗?zāi)芊窭_分數(shù)距離的指標。難度用全體被試在某題的得分率（P）表示。有效性：有效性在測量學上也稱為測驗的效并，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度?？尚哦龋嚎尚哦扔址Q信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。標準參照性測驗：考察是否達到了預(yù)先規(guī)定的標準，類似于各種執(zhí)照考試如駕駛執(zhí)照考試。學能測驗：又稱學能傾向測驗，它考察學生在課程學習中所獲得的能力，與學業(yè)成就有較在關(guān)系。教師自編性測驗：是指教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際引用現(xiàn)代測驗原理編制的。標準化測驗：標準化測驗從試卷上看，并沒有特別之處，但在試題編制，施測和評分過程中有著嚴格的規(guī)范。診斷性測驗：是能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。評價：評價是對某種教育活動的價值判斷。測驗：測驗是對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量