【文章內(nèi)容簡介】 法：（1）說服教育法 運用該法的要求：第一，注意溝通形式的多樣化；第二，談話 要注重幫助學生理解各種道德規(guī)范的價值；第三，還要注意談話語言的藝術(shù)。（2）榜樣教育法 運用該法的要求：第一，榜樣要植根于受教育者當下的生活；第二，不能神化榜樣人物；第三，注意適當?shù)伢w現(xiàn)“德福一致”的價值觀念；第四，正確對待偶像崇拜現(xiàn)象；第五，教師和父母要注意身教，成為青少年的好榜樣。（3）道德敘事法 運用該法的要求：第一，敘事前，有備而來。準備的任務(wù)主要有二:一是敘事素材的選擇，二是形成教師對故事的體驗和理解。第二，敘事中，運用技巧。第三，敘事后，價值引導。（4）交往實踐法 運用該法的要求：第一，對同伴團體進行價值引導；第二，激發(fā)同伴團體交往的動態(tài)化；第三，幫助學生克服人際交往障礙；第四，協(xié)調(diào)交往沖突。（5）道德討論法 運用該法的要求：第一，教師要搜集或設(shè)計出的某一道德情境，必須與學生生活緊密聯(lián)系，這樣學生才能感興趣；第二，教師除了要提供道德情境之外，還應設(shè)計出恰當?shù)膯栴}和恰當?shù)臉藴?；第三，小組的編制要科學，將不同認知水平或階段的學生放在一起；第四，教師也要對整個討論過程進行調(diào)控。第十章 班主任與班級管理 第一節(jié) 新時期班主任工作特點新時期班主任的角色：（1）班主任是社會主流價值觀念的引導者和社會生活規(guī)范的訓育者；（2）班主任是學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的發(fā)現(xiàn)者和學生自主發(fā)展的引領(lǐng)者；（3）班主任是學校內(nèi)外各種教育力量的協(xié)調(diào)者和整合者。班主任工作的時代任務(wù)：（1）加強對學生進行中華傳統(tǒng)美德的教育，幫助學生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響；（2）在促進學生一般能力充分發(fā)展的同時，關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展；（3）適當協(xié)調(diào)社會發(fā)展需求與家長教育意愿之間的關(guān)系。班主任勝任力的時代要求：教育教學能力，班級管理能力，道德反思能力，精神關(guān)懷能力。第二節(jié) 班主任工作的內(nèi)容和方法班主任在組織和培養(yǎng)班集體工作中主要面臨如下四個方面的任務(wù)：（1）創(chuàng)造性地設(shè)計班級建設(shè)目標（2）合理為班級成員進行角色定位（3）構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動體系（4）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。班級活動的含義：班級活動是班主任指導學生依據(jù)一定的教育目標設(shè)計的、組織班級所有成員共同參與的教育活動。班級活動組織和設(shè)計的基本原則：（1）班級活動的設(shè)計和組織應當具有系統(tǒng)性和目的性（2）班級活動的多樣性決定其形式的多樣化（3）組織班級活動過程中，要處理好教育者主導作用和學生主體地位之間的辯證關(guān)系。班級文化建設(shè)的主要內(nèi)容：（1）精心創(chuàng)建班級物質(zhì)環(huán)境（2）營造良好的人際交往環(huán)境（3）培育健康的班級輿論和班風。第三節(jié) 班級管理班級的特征：其一，班級具有源于正式組織層面的特性與源于個人屬性層面的特性；其二，從正式組織層面對學生提出的要求與學生作為個人屬性的需求之間多少會需求發(fā)生矛盾；其三，實現(xiàn)正式組織要求的力量與實現(xiàn)作為個人屬性之需求的力量相互碰撞，制約著班級的發(fā)展模式。班級的結(jié)構(gòu)：是班級成員之間比較持續(xù)的種種關(guān)系的總體狀態(tài)，它反映了正式組織層面與個人屬性層面兩方面的需求。班級的正式結(jié)構(gòu)分為三個層次：第一層是對全班工作負責的角色，即班干部；第二層是對小組工作負責的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務(wù)負責的角色，即小組一般成員。班級的非正式結(jié)構(gòu)通常分為三種類型：親社會型、自娛型、反社會型。班級組織的發(fā)育分為三個重要階段：孤立探索階段、群體分化階段、組織整合階段。班級崗位建設(shè)的運作過程包括五個環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置，崗位競聘，崗位實踐，崗位評價，崗位輪換。班級規(guī)則的類型：道德規(guī)則、契約型規(guī)則、強制性規(guī)則。班主任在班級的學習型團體建設(shè)中要對學生作如下幾方面的具體指導：（1）對學生進行學習型團體自立指導；（2）指導學生掌握學科、教材的傳統(tǒng)學習方法；（3）指導學生掌握與教授方式相對應的學習方法。第二篇：2012湖南教師資格證教育學要點整理【12年湖南省教育學考試要點整理】單選 15*2=30；填空 20*1=20；簡答 6*5=30；論述 2*10= 教育與教育學利托爾諾、沛西能教育在動物界中就存在。保羅朗格朗（提出）、埃德加富爾（確定）終身教育。庫姆斯（非正規(guī)教育）、伊里奇（非學?；^念）非制度化教育（對制度化教育的改良）思潮的代表。改變的不僅是教育形式，更重要的是改變教育觀念?？鬃佑薪虩o類，以“仁”為核心，主張因材施教（啟發(fā)）。墨翟“兼愛、非攻”，注重實用技術(shù)的學習，強調(diào)推理。西方古代最具代表性的教育學思想首推古希臘哲學家蘇格拉底（問答法）、柏拉圖（《理想國》）、亞里士多德（《政治學》，提出兒童分階段教育）?？涿兰~斯（捷克）教育學之父，《大教學論》。盧梭小說體《愛彌爾》，引起人們從教育對象的角度去研究提高教育活動的有效性的興趣。裴斯泰洛齊（瑞士）信奉盧梭，實踐家，第一個開始了教育理論在初等教育領(lǐng)域里的運用，第一個建立了分科教學法，并開創(chuàng)了師范教育的先河?？档碌谝淮螌⒔逃龑W列入大學課程。赫爾巴特（德國）信奉康德，《普通教育學》。洛克（英國）“白板說”：天賦智力人人平等，認為紳士教育最重要。福祿培爾（德國）《人的教育》，幼教領(lǐng)域。斯賓塞（英國）《教育論》，強調(diào)實用學科的重要性，其處于19世紀資本主義工業(yè)大生產(chǎn)時期。拉伊/梅伊曼“實驗教育學”。杜威（美國）實用主義教育理論，《民本主義與教育》，主張“教育即生活/生長”，learning by doing“從做中學”。凱洛夫《教育學》。布盧姆（美國）“教育目標的分類系統(tǒng)”、“掌握學習”理論。布魯納（美國）《教育過程》，提出“學科基本結(jié)構(gòu)”和發(fā)現(xiàn)法。贊科夫（前蘇聯(lián)）《教學與發(fā)展》，強調(diào)教學應走在學生發(fā)展的前面。巴班斯基（前蘇聯(lián)）“教學過程最優(yōu)化”，將科學的現(xiàn)代系統(tǒng)論引入教學論的研究中。保羅朗格朗（法國）《終身教育引論》、“終身教育”/“學習化社會”概念。教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。（中性定義）學校教育—狹義的教育。學校教育是由專業(yè)人員承擔的，在專門機構(gòu)—學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。終身教育概念（時間、空間、方式、教育性質(zhì)等方面）：從橫（統(tǒng)合性）縱（連接性和銜接性）兩方面論述。大教育觀是基于“終身教育”思潮和“教育社會”、“學習化社會”設(shè)想之上的一種教育觀。在時間上貫穿人生全程，在空間上充注于人生所處各種場所。教育的歷史形態(tài)：（依據(jù)正規(guī)化程度劃分）從非形式化（在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的教育—原始社會）到形式化（定型的實體化教育—無中學、年齡和班級區(qū)分），再到制度化（各級各類學校教育系統(tǒng)正規(guī)教育）。（實施機構(gòu)）學校教育、家庭教育（啟蒙性、隨機性和經(jīng)驗性、個別性）、社會教育。（在不同歷史階段的存在方式）原始社會的教育、古代社會的教育和現(xiàn)代社會的教育。原始教育特點：第一，教育和生產(chǎn)勞動、社會生活具有融合性，沒有分化出來成為專門的事業(yè)。第二，原始性。目的單一、內(nèi)容貧乏、方法簡單。第三，同一性（內(nèi)容、對象和目的）和全民性。我國古代奴隸制時期教學內(nèi)容：六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）西歐教會學校教學內(nèi)容：七藝（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）1763年，德國普魯士頒布“強迫教育法令”—最早的義務(wù)教育。1986年，中國頒布“義務(wù)教育法”。教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來越充分的民主教育。表現(xiàn)為教育的普及化、追求教育的相對自由、教育內(nèi)部的民主化和教育成為社會民主化的一個重要陣地?！镀胀ń逃龑W》強調(diào)的傳統(tǒng)教育“三中心”：教師的中心地位，課堂教學的中心地位，教材的中心地位。（我國“五四”前受其影響巨大）凱洛夫1939年出版的《教育學》對我國影響巨大。該書主要吸收了赫爾巴特的教育思想，系統(tǒng)總結(jié)了蘇聯(lián)二三十年代的教育經(jīng)驗，試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律，強調(diào)教師在教育教學中的主導作用。布盧姆（美國）“教育目標的分類系統(tǒng)”、“掌握學習”理論。將教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標。學科基本結(jié)構(gòu)：構(gòu)成學科的基本概念、基本公式、基本原則、基本法則等，以及它們之間的相互聯(lián)系與規(guī)律性。常用的教育學研究方法：觀察法、文獻法、調(diào)查法、實驗法、比較法、個案研究法。第二章 教育與社會的發(fā)展一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約：政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán)；政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；政治經(jīng)濟制度制約教育制度；①一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)，在行政機構(gòu)和管理權(quán)限上幾乎完全相對應；②政治經(jīng)濟制度制約著教育制度改革的方向。教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。小結(jié)：政治經(jīng)濟制度和教育的關(guān)系式?jīng)Q定與被決定的關(guān)系，社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟制度對教育的作用是有限度的，表現(xiàn)為政治不能違背教育自身的發(fā)展規(guī)律，更不能以政治代替教育。學校的政治局勢常常是社會政治的晴雨表。二、生產(chǎn)力和教育的相互作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力發(fā)展的已有水平為教育發(fā)展提供了可能，社會生產(chǎn)力的未來發(fā)展對教育提出了需求；教育總是建立在已有的生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，又為明日的生產(chǎn)力發(fā)展創(chuàng)造條件。但根本性質(zhì)是：生產(chǎn)活動決定教育活動。三、教育對生產(chǎn)力的促進作用：； （即普及）的手段；。人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分。第七、八章 教學（上下）布魯納（美國）發(fā)現(xiàn)教學法（learning by discovery）斯金納（美國）程序教學 瓦根舍因（德國）范例教學 盧扎諾夫（保加利亞）暗示教學教學：在教育目的規(guī)范下，通過教師有目的、有計劃地引導和培養(yǎng)，學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，從而獲得全面發(fā)展的過程。包括以下幾方面：一、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；二、由教與學兩方面活動組成；三、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。意義：；；。任務(wù)：；、體力和創(chuàng)造才能；，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；。教學與智育的區(qū)別與聯(lián)系：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，屬學校工作；智育是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分，屬教育內(nèi)容，智育主要通過教學來實現(xiàn)。教學過程（案例分析）：教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。是一種認識過程，但有其特殊性（間接性、引導性、簡捷性、交往性）。教學原則：根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則 中學教學原則（案例分析）： 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。啟發(fā)性原則（論述、簡答）：定義：教學中以學生為主體，充分調(diào)動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹的基本要求：；，啟發(fā)學生獨立思考；，培養(yǎng)其解決問題的能力；。教學方法：為了完成一定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。教學方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學：環(huán)節(jié)提出問題，提供結(jié)構(gòu)性材料、學生提出解決問題的設(shè)想，驗證假設(shè)，得出原理或概念。特點提高學生創(chuàng)新意識和進取精神，學生處于主導地位，以獨立探究為主。程序教學：目的明確，有利于強化學習動機，但不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，人際交往也較少，可作為教學的輔助手段。范例教學：由個及類再到規(guī)律直至獲得經(jīng)驗實施教學，重視基礎(chǔ)，利于遷移，但隨著知識更新頻率加快，選擇范例教材難度加大。暗示教學：有利于學生在愉快的情緒體驗中學習，但對教師素質(zhì)要求高，需有一定的醫(yī)學和心理學知識，準備繁瑣，對環(huán)境要求高。備課（案例分析）：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。鉆研教材：研究課程標準、研讀教材（弄懂、吃透、內(nèi)化）制定教學方案：學期、課題（單元）、課時教學方案（又稱課案）【課案內(nèi)容：班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課型、主要方法、教具、教學進程（內(nèi)容具體安排、教學方法運用、時間分配等）、教學反思?！?上課課型：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。（任務(wù)劃分）講授課、演示課（演示實驗或放映錄像）、練習課、實驗課、復習課。（采用的主要方法）試題類型：供答型（簡答式和陳述式）和選答型（是非題、選擇題和組配式）。測驗的效度：一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。學業(yè)成績檢查的測驗應圍繞雙基展開。信度：即可靠度。一個測驗經(jīng)過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。教學組織形式：個別教學制、班級上課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。班級授課制：以固定的班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。分組教學制：外部分組打破傳統(tǒng)班級（跨學科能力分組/學科能力分組）和內(nèi)部分組不變傳統(tǒng)班級（分組、測驗、合并、再分組）。主要優(yōu)缺點：有利于因材施教，但困難也有：；；、老師、家長難以達成一致；，分組必須經(jīng)常變化，給教學管理帶來難度。設(shè)計教學法美國教育家杜威首創(chuàng)，其學生克伯屈（設(shè)計教學之父）改進并大力推廣。強調(diào)以活動課程代替學科課程，獲得對知識的整體認知，但忽視系統(tǒng)知識，實施過程困難諸多，難以落實。道爾頓制：帕克赫斯特1920年首創(chuàng)，廢除講授制，改為以教師指導下的學生自學為主。有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，但過分強調(diào)個性差異，易造成教學上的放任自流。教學策略：在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學方案。分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。第九章 德育德育：教育者按照一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。形式上分：家庭德育、學校德育、社會德育。