【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)科課程B．活動課程C．綜合課程D．融合課程13．教學(xué)活動的本質(zhì)是（）A．認識活動B．實踐活動C．交往活動D．課堂活動14．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12247。３＝4（人）12247。2＝6（人），12247。1＝12（人），12247。0．5＝24（人），這一做法體現(xiàn)了（）A．鞏固性原則B．直觀性原則C．理論聯(lián)系實際原則D．因材施教原則15．布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論16．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（）。A．分層教學(xué)B．合作學(xué)習(xí)C．小班教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)17．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）A．非指導(dǎo)教學(xué)模式 B．結(jié)構(gòu)主義課程模式C．發(fā)展性教學(xué)模式 D．最優(yōu)化教學(xué)模式18．最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）A．泰勒B．夸美紐斯C．裴斯塔洛齊D．凱洛夫19．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）A．相對評價B．絕對評價C．定性評價D．定量評價20．從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（）A．正式評價和非正式評價B．相對評價和絕對評價 C．形成性評價和總結(jié)性評價D．正確評價和錯誤評價二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）1．學(xué)校文化的內(nèi)容有（）A．教育的理想和追求 B．對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C．對個性的理解 D．對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E．對集體的看法2．學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A．互訪B．民主評議C．家長會D．家長委員會E．校外指導(dǎo)3．現(xiàn)代教育的特征主要有（）A．公共性和生產(chǎn)性B．公益性和免費性 C．科學(xué)性D．國際性E．終身性和未來性4．溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能（）A．作出判斷評價B．信息傳遞C．控制D．激勵E．情感交流5．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（）A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C．尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育D．教育目標要反映社會發(fā)展E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6．聘任教師的形式有（）A．招聘B．續(xù)聘C．解聘D．不聘E．辭聘7．教育目的的功能有（）A．導(dǎo)向功能B．強制功能C．調(diào)控功能D．示范功能E．評價功能8．參觀教學(xué)法可分為（）A．可行性參觀B．準備性參觀C．現(xiàn)實性參觀D．并行性參觀E．總結(jié)性參觀9．班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有（）A．委員會制B．直線式C．參謀制 D．職能式E．直線職能式10．咨詢活動的基本原則有（）A．改變現(xiàn)實、追蹤效B．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C．注重來訪學(xué)生的主動參與D．充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E．嚴格為來訪學(xué)生保密三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1．學(xué)校2．兒童個體發(fā)展3．教育目的 4．德育5．講授法四、簡答題（每小題6分，共30分）1．學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值?2．簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。3．泰勒的課程設(shè)計模式。4．簡述美育的任務(wù)。5．我國教育法體系的幾個基本層次。四、簡述題（每小題6分，共30分）1．（1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。（4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。2．（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3．泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：（1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標?（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?4．（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5．（1）教育法（2）部門教育法（3）教育行政法規(guī)（4）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題（每小題10分，共20分）1．聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2．試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。教育學(xué)試題參考答案一、單項選擇題（每小題1分，共20分）1．D2．B3．B4．A5．C6．C7．B8．B9．C10．D11．C12．A13．A14．C15．D16．D17．A18．B19．A20．C二、多項選擇題（每小題1分，共10分）1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1．是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2．指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3．教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。4．是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5．教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。五、論述題（每小題10分，共20分）1．（1）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識（2分）①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。（2）教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達能力④教育機智（3）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè)②熱愛學(xué)生③嚴于律己，為人師表2．課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)系）：（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（2）知識與能力（3）分科與綜合（4）人文主義與科學(xué)主義第四篇：教師資格證考試教育學(xué)教育學(xué)資料節(jié)選自中國教考論壇一、概念、單選、判斷、多選高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。歐洲中世紀大學(xué)作為近代高等教育的開端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質(zhì)的大學(xué)。在中世紀，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動，屬于專業(yè)教育機構(gòu)1998年8月29日通過并公布的《中華人民共1威斯康星大學(xué)在任校長范。海斯提出的“威斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。大學(xué)為社會服務(wù)的基本途徑：傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息；專家服務(wù)。1教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。21995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定。3高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學(xué)家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。3社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。3在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應(yīng)使“個人特征與社會的目的的價值協(xié)調(diào)起來”4我國成人高等學(xué)校從形式分職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他（包括教育學(xué)院和中小教師進修學(xué)院、管理干部學(xué)院等）；除了以上由具體機構(gòu)承擔(dān)的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學(xué)考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學(xué)校“。50、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位。3在我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容以“六藝”，5我國目前的學(xué)位制度確立的標志是1980年即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法，音樂，《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。5《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學(xué)教育基礎(chǔ)上實施的教育。（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：一、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；二、政治決定了接受高等教育的權(quán)利；三、政治制約著高等教育體制四、政治制約著高等教育的方針、目的。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)。高等教育的政治功能：對受教育者進行政治教育；培養(yǎng)政治、法律等專門人才；推進民主政治的發(fā)展。（單選題）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育科類結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的技術(shù)結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的消費和分配結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育形式結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的國民經(jīng)濟的區(qū)域結(jié)構(gòu)對應(yīng)高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)。蘇聯(lián)學(xué)者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨的研究：根據(jù)人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%美國丹尼森的研究：應(yīng)用經(jīng)濟增長因素分析的方法研究教育對經(jīng)濟增長的貢獻為35%。1科學(xué)技術(shù)發(fā)展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段的影響。1文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內(nèi)容；文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育的實施；文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。1人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。1最早產(chǎn)生的中世紀大學(xué)有五所：意大利的薩萊諾大學(xué)；意大利的波隆那大學(xué)；法國的巴黎大學(xué)；英國的牛津大學(xué)；英國的劍橋大學(xué)。1近代中國最早建立的新式大學(xué)有四所：天津中西學(xué)堂；南洋公學(xué)；京師大學(xué)堂；山西大學(xué)堂119世紀初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦，這是大學(xué)現(xiàn)代化的開端。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則“。119世紀末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能，社會服務(wù)的職能產(chǎn)生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學(xué)院運動，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈地學(xué)院開創(chuàng)大學(xué)直接為社會服務(wù)的辦學(xué)思想。21998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必須貫徹國家的教育方針。21999年6月在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，就素質(zhì)教育的實施，對教育方針的內(nèi)涵作了具體的闡述：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。2教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。2無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評價等，都必須受教育目的的制約。2教育目的的性質(zhì)體現(xiàn)為兩個方面，教育目的是一種教育理想。教育目的又具有客觀性。2高等教育的目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。2（多選題）高等教育目的的作用，高等教育目的具有導(dǎo)向作用，高等教育目的具有調(diào)控作用，高等教育目的具有評價作用，高等教育目的具有激勵作用。2制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定的幾個關(guān)系，德與才的關(guān)系、身與心的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的三個方面，首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素———勞動力來考察認人的發(fā)展，人的體力和智利是構(gòu)成勞動能力的兩個對立統(tǒng)一的要素，它們是人的全面發(fā)展的核心。其次，人的發(fā)展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的基礎(chǔ)。3高等學(xué)校德育工作是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)。2高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實踐能力的教育。3全面發(fā)展教育的實施途經(jīng)主要有三個方面：教學(xué)工作，科學(xué)研究，社會實踐。3高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需