【正文】 的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。全面推進素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。第五章 學(xué)生與教師第一節(jié) 學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。學(xué)生享有的合法權(quán)利：人身權(quán)和受教育權(quán)。學(xué)生的義務(wù)：遵守法律法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。第二節(jié) 教師教師職業(yè)特點：傳道者角色，授業(yè)解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。教師職業(yè)專業(yè)化的條件：教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系學(xué)生與教師的關(guān)系：師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系：學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求是民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系：師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系；教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識，智力上的影響，更是思想，人格上的影響。第六章 課程第一節(jié) 課程概述課程廣義上是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排；狹義上特指某一門課程；是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和；在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃，教學(xué)大綱和教科書。課程的分類： 根據(jù)課程任務(wù)可分為：基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程根據(jù)課程制定者或管理層次可分為：國家課程，地方課程，學(xué)校課程學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)校的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。制約課程的主要因素：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；學(xué)生的年齡特征，知識，能力基礎(chǔ)及其可接受性；課程理論。第二節(jié) 課程目標國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養(yǎng)目標，課程工作者明確的課程目標，教學(xué)工作者考慮的教學(xué)目標。課程目標是指導(dǎo)整個課程編排過程最為關(guān)鍵的準則。課程目標的依據(jù)：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。第三節(jié) 課程設(shè)計狹義的課程設(shè)計指制定某個學(xué)程的具體過程；廣義的課程設(shè)計幾乎涉及所有形式的課程變化。課程設(shè)計是那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。課程文件的三個層次：教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教科書。教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準，編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。教學(xué)計劃的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎(chǔ)性。教學(xué)大綱的構(gòu)成：說明部分，本文部分，附件部分。教科書編寫遵循的原則：按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。第四節(jié) 課程實施 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。課程實施的結(jié)構(gòu)步驟：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點；選擇并確定教學(xué)模式。安排課程表應(yīng)遵循的原則：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則。教學(xué)任務(wù)包括：學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力；學(xué)生所要養(yǎng)成的情感態(tài)度，品德和個性心理品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。第五節(jié) 課程評價教學(xué)模式：目標評價模式，目的游離評價模式（斯科里文），背景輸入過程成果評價模式（CIPP）第七章 教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù)教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)的意義（主要作用）：教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力，體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。第二節(jié) 教學(xué)過程教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認識。教學(xué)過程的基本特點：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學(xué)過程中知情意的統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。我國中學(xué)教學(xué)原則：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則。中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；演示法；練習(xí)法，實驗法。第八章 教學(xué)（下）第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序教學(xué)工作的基本程序：備課，上課，作業(yè)檢查與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績考察與評定。備課：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進度計劃課的類型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課，鞏固課，技能課，檢查課。根據(jù)教學(xué)方法分為：講授課，演示課，練習(xí)課，實驗課，復(fù)習(xí)課。構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。上好課的具體要求：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，表達清晰，氣氛熱烈。第二節(jié) 教學(xué)組織形式班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標準同步統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。第三節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略的基本特征：綜合性，可操作性，靈活性。教學(xué)策略的主要類型：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。第九章 德育第一節(jié) 德育的意義，目標和內(nèi)容德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。德育的意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是青少年健康成長的條件和保證；德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。高中階段的德育目標的要求：思想政治方面的基本要求：正確認識社會主義建設(shè)與改革開放的形勢，具有與祖國休戚與共的感情；道德行為方面的基本要求：具有國家利益，集體利益和個人利益相結(jié)合的社會主義集體主義精神。個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求：養(yǎng)成堅強勇敢，不怕困難，敢于創(chuàng)新的品格。我國學(xué)校德育的內(nèi)容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。心理健康教育的基本任務(wù)：針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生；就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生；針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進行心理咨詢和治療。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，擇業(yè)指導(dǎo)。第二節(jié) 德育過程 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的規(guī)律學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。構(gòu)成思想品德的四個基本要素：知、情、意、行。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。第三節(jié) 德育的原則，途徑和方法我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。第四節(jié) 德育模式德育模式：認知模式，當代最流行的，瑞士皮亞杰提出，美國學(xué)者科爾伯格進一步深化；體諒模式，形成于70年代，英國學(xué)校教育家彼得 麥克菲爾創(chuàng)立；社會模仿模式，美國的班杜拉創(chuàng)立。第十章 班級管理第一節(jié) 班級管理的意義班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是社會行政體系中最基層的行政組織；是開展教學(xué)活動的基本單位。中國采用班級組織形式最早始于1862年清政府開辦的京師同文館。班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。第二節(jié) 班級管理模式班級管理模式：常規(guī)管理；平行管理；民主管理；目標管理第三節(jié)當前班級管理中存在的問題第四節(jié)班集體的形成班集體的四個基本特征：明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活準則；集體成員之間平等，心理相容的氛圍。班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體的形成與培養(yǎng)方法：確定班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。第五節(jié) 班主任與班級管理班主任在班級管理中的地位和作用：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。班主任班級管理的內(nèi)容與方法：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。第四篇：教師資格證考試教育學(xué)教育學(xué)資料節(jié)選自中國教考論壇一、概念、單選、判斷、多選高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。歐洲中世紀大學(xué)作為近代高等教育的開端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質(zhì)的大學(xué)。在中世紀，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動，屬于專業(yè)教育機構(gòu)1998年8月29日通過并公布的《中華人民共1威斯康星大學(xué)在任校長范。海斯提出的“威斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能。大學(xué)為社會服務(wù)的基本途徑：傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息；專家服務(wù)。1教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。21995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定。3高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學(xué)家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。3社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。3在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應(yīng)使“個人特征與社會的目的的價值協(xié)調(diào)起來”4我國成人高等學(xué)校從形式分職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他（包括教育學(xué)院和中小教師進修學(xué)院、管理干部學(xué)院等）；除了以上由具體機構(gòu)承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學(xué)考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學(xué)校“。50、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標志是德國柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位。3在我國殷商、西周時期，教育內(nèi)容以“六藝”，5我國目前的學(xué)位制度確立的標志是1980年即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。古希臘教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法，音樂，《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布。5《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學(xué)教育基礎(chǔ)上實施