【正文】 決策的權力；③民主選舉產生院長，校長。我國大學可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學術權利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產生。三、論述題（答案只寫要點，發(fā)揮要看個人）你如何認識教育科學的對象與性質？答：（1）教育科學是研究教育現象的本質與規(guī)律的科學。（2）教育科學屬于人文社會科學，同時與自然科學存在大量的交叉。（3）教育科學是一個學科群。為什么學習與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實踐需要高教理論的指導。（2）學習與研究高教理論是大學教師專業(yè)化的需要。大學教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業(yè)化的要求，除在學科專業(yè)領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。教師在親身的教學實踐中，可積累自己的直接經驗。通過經驗的積累也能摸索到一些教學的規(guī)律，因而取得一定的教學效果。但是必須看到，僅僅靠經驗是遠遠不夠的，如果不將經驗上升到理論，就會給實踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認識由必然王國走向自由王國。認識教學理論對教學實踐的重要意義，關鍵問題是要承認，教學內容所反映的科學規(guī)律與教學雖然有關，但卻不能代替教學規(guī)律，學術水平也代替不了教學水平?？偲饋碇v，要搞好教學工作必須做到理論和實踐的統(tǒng)一，在對待學科理論的問題上要注意防止和克服經驗主義，這樣才能使教學水平和學術水平都得到提高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？答：總結美國近代高等教育發(fā)展經驗，可以慨括為以下幾點：（1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多元化需求。（2）在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與大學自治的關系。（3）社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。試述制定教育目的的理論依據是什么答：正確認識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據。（一）什么是社會發(fā)展（1）兩種社會發(fā)展理論一種是馬克思主義關于整個人類社會發(fā)展的理論。另一種是現代社會發(fā)展理論，即社會現代化理論。（2）三代生產力與社會現代化的主要目標社會現代化是一個歷史發(fā)展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內涵與目標。從三代生產力的劃分出發(fā)，所謂社會現代化，實質上就是生產力的更新換代。一次現代化，即傳統(tǒng)意義上的現代化，實現由農業(yè)社會到工業(yè)社會的轉型。二次現代化實現由工業(yè)社會到信息社會或知識社會的轉型。（3）現代發(fā)展觀在發(fā)展觀上經歷了三次重大發(fā)展。第一次轉變，是由發(fā)展等于經濟規(guī)模的增長，轉變?yōu)榻洕?guī)模、質量、結構、效益的全面發(fā)展。第二次轉變，是由發(fā)展等于經濟的全面發(fā)展，轉變?yōu)榻洕蜕鐣娜鎱f(xié)調發(fā)展。第三次轉變，是由發(fā)展等于經濟、社會的全面協(xié)調發(fā)展，轉變?yōu)榻洕?、社會全面協(xié)調可持續(xù)地發(fā)展。（二）什么是人的發(fā)展（1）人是社會實踐的主體人與其他動物的根本區(qū)別在于他是作為社會實踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實踐性、社會性的統(tǒng)一。（2）人具有多重屬性作為社會實踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。（3）人的發(fā)展是人的本質及其基本屬性的發(fā)展和完善（三）社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系（1）社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動中發(fā)展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的，這是認識兩者一致性的根本出發(fā)點和歸宿。（2）社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性，究其本質的關系而言，然而當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產生矛盾。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產生與一定的社會歷史條件。一是社會生產水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學教學的特點 答：（1）教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的活動。（2）教學過程：是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程。教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學活動的內容（3）教學方法及教學組織形式（4）教學時間（5）教學環(huán)境（6）教學的物質條件。大學教學過程有何規(guī)律性？答：（1）教學過程是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程；（2）教學條件與教學目標的相關性是教學過程的核心問題；（3）教學過程的階段性與連續(xù)性。大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業(yè)性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為。答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現相結合的過程；（2）在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標；（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變?yōu)殚_放的知識體系；（4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變?yōu)樽詫W為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學；（5）在教學管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，變剛性管理為彈性管理。大學教學整體改革的目標： 答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現相結合的過程（2）在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變?yōu)殚_放的知識體系大學教學整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項改革相結合（2）教學改革必須經過實驗優(yōu)化大學課程結構應處理好哪些關系？答：（一）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系；（1）兩類課程皆應重視而不可偏廢（2）兩類課程應以專業(yè)教育課程為主；（二）專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系（三）分科課程與綜合課程的關系（四）理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系 1．應以理論學習為主 2．在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經驗；（五）顯性課程與隱性課程的關系（六）必修課程與選修課程的關系（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系（八）先行課程與后續(xù)課程的關系問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強問題。大學科學研究有哪些特點？ 答：（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要（2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創(chuàng)新的需要（30大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。為什么說學術追求是大學組織的本質特征？答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。（1）“大學者，研究高深學問者也”；（2）大學學術之上有如企業(yè)利潤之上；（3）大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。如何加強我國大學的學術權力。答：（1）建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。（2）建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。（3）明珠選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。第五篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學》復習資料高等教育學復習提綱（老師點題內容——華師培訓點）考試題型：名詞解釋 4～6個(每個3～4分)簡答題5個論述題 2～3個積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白2義上可以說是為學習本身的概念而存在。大學在滿足專業(yè)、教會和政府對各3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》規(guī)定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業(yè)和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業(yè)和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農業(yè)和機械專業(yè)有關的知識。%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高5教育社會均等（教育公平）的問題。二6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，789系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構，從整體出發(fā)，可分為宏觀結構1授學位、文憑與證書的科類劃分為準。3是把現代管理科學和高5校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識，經驗、情感、態(tài)度等，對學生方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；大學教學方法的本質在 18學活動的所有因素的評估。它既包括高等學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)的檢測，并評定價值及優(yōu)缺點，以學一詞來美譽。相對于傳統(tǒng)小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組21以高校管理機構為網絡的行政權力系以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統(tǒng)。二、簡答題答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業(yè)化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。答：高級性、專業(yè)性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進科學技術發(fā)展；③服務社會發(fā)展需要。答：歐洲最早的中世紀大學創(chuàng)建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。5．高等教育如何體現以人為本？發(fā)展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。答：①教育目的是對教育預期結果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預期結果的規(guī)定。②教育目標是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的發(fā)展預期結果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學生發(fā)展終極結果的原則規(guī)定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標與教育目的是緊答：①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。些？答：根據全面發(fā)展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標答：經濟因素，文化傳統(tǒng)因素，科學技術因素，教育因素，區(qū)域因素。三個方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識；系？答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業(yè)課程的關系；專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現代科學方法)。23．教學評估的意義。答：①實現國家對大學的質量監(jiān)控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學二是培訓高層次高質量人才的保證；三(形裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質量與科研水平具有重要意義。的？答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學習到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現代科學技術迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發(fā)展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發(fā)展突破，必然推動教學的發(fā)展。答：①大學教學的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發(fā)現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。定位。答：①教師是學生發(fā)展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節(jié)者；③教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。位。答：①學生是自主發(fā)展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的