【正文】 決策的權(quán)力；③民主選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)，校長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)可從院長(zhǎng)和系主任開(kāi)始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)利到位。待條件成熟后校長(zhǎng)也可以通過(guò)民選產(chǎn)生。三、論述題（答案只寫(xiě)要點(diǎn)，發(fā)揮要看個(gè)人）你如何認(rèn)識(shí)教育科學(xué)的對(duì)象與性質(zhì)？答：（1）教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。（2）教育科學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)，同時(shí)與自然科學(xué)存在大量的交叉。（3）教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。為什么學(xué)習(xí)與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累也能摸索到一些教學(xué)的規(guī)律，因而取得一定的教學(xué)效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，就會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)極大的盲目性，就會(huì)走更多的彎路，花更大的代價(jià)，就很難使認(rèn)識(shí)由必然王國(guó)走向自由王國(guó)。認(rèn)識(shí)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要意義，關(guān)鍵問(wèn)題是要承認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容所反映的科學(xué)規(guī)律與教學(xué)雖然有關(guān)，但卻不能代替教學(xué)規(guī)律，學(xué)術(shù)水平也代替不了教學(xué)水平?？偲饋?lái)講，要搞好教學(xué)工作必須做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，在對(duì)待學(xué)科理論的問(wèn)題上要注意防止和克服經(jīng)驗(yàn)主義，這樣才能使教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都得到提高。美國(guó)高等教育的發(fā)展為什么能后來(lái)居上？答：總結(jié)美國(guó)近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以慨括為以下幾點(diǎn)：（1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃纬蛇m應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多元化需求。（2）在高等教育的運(yùn)營(yíng)機(jī)制上充分利用市場(chǎng)法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與大學(xué)自治的關(guān)系。（3）社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么答：正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值，制定教育目的的理論依據(jù)。（一）什么是社會(huì)發(fā)展（1）兩種社會(huì)發(fā)展理論一種是馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論，即社會(huì)現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會(huì)現(xiàn)代化的主要目標(biāo)社會(huì)現(xiàn)代化是一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，只具有相對(duì)的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標(biāo)。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會(huì)現(xiàn)代化，實(shí)質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)由工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)或知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。（3）現(xiàn)代發(fā)展觀在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的全面發(fā)展。第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。（二）什么是人的發(fā)展（1）人是社會(huì)實(shí)踐的主體人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別在于他是作為社會(huì)實(shí)踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實(shí)踐性、社會(huì)性的統(tǒng)一。（2）人具有多重屬性作為社會(huì)實(shí)踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認(rèn)為人具體自然屬性和社會(huì)屬性兩種屬性；另一種觀點(diǎn)是三分法，心理屬性社會(huì)屬性、自然屬性。（3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善（三）社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系（1）社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動(dòng)中發(fā)展的。其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識(shí)兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關(guān)系而言，然而當(dāng)社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn) 答：（1）教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的活動(dòng)。（2）教學(xué)過(guò)程：是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)條件構(gòu)成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學(xué)中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（3）教學(xué)方法及教學(xué)組織形式（4）教學(xué)時(shí)間（5）教學(xué)環(huán)境（6）教學(xué)的物質(zhì)條件。大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何規(guī)律性？答：（1）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程；（2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題；（3）教學(xué)過(guò)程的階段性與連續(xù)性。大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性（2）教學(xué)與科研相結(jié)合（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程；（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系；（4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；（5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)： 答：（1）在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系大學(xué)教學(xué)整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合（2）教學(xué)改革必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：（一）通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系；（1）兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢（2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主；（二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（三）分科課程與綜合課程的關(guān)系（四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系 1．應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主 2．在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系（六）必修課程與選修課程的關(guān)系（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系（八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系問(wèn)題研究：研究圍繞著具體問(wèn)題展開(kāi)，分析原因，提出對(duì)策，最終能全部或部分地加強(qiáng)問(wèn)題。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）大學(xué)學(xué)科齊全，門(mén)類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要（2）大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要（30大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要（4）大學(xué)研究承擔(dān)國(guó)家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學(xué)教師廣泛開(kāi)展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。為什么說(shuō)學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。（1）“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”；（2）大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤(rùn)之上；（3）大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。如何加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。答：（1）建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。（2）建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、職稱評(píng)定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。（3）明珠選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)、校長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)可先從院長(zhǎng)和系主任開(kāi)始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長(zhǎng)也可以通過(guò)民選產(chǎn)生。第五篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)簡(jiǎn)答題5個(gè)論述題 2～3個(gè)積聚大量圖書(shū)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白2義上可以說(shuō)是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會(huì)和政府對(duì)各3年，美國(guó)總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國(guó)會(huì)議員一人可獲得三萬(wàn)英畝的公共土地或相等的土地期票，贈(zèng)予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會(huì)所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高5教育社會(huì)均等（教育公平）的問(wèn)題。二6教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢(shì)聚合演化而生的。無(wú)需正式學(xué)歷，789系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)1授學(xué)位、文憑與證書(shū)的科類劃分為準(zhǔn)。3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)，并評(píng)定價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以學(xué)一詞來(lái)美譽(yù)。相對(duì)于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組21以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”、“學(xué)位委員會(huì)”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。二、簡(jiǎn)答題答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。答：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。答：①培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類人才。答：①教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊答：①社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。些？答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識(shí)、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。三個(gè)方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識(shí)；系？答：有8個(gè)方面的關(guān)系，通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選的方法，包括教育測(cè)量與心理測(cè)量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。23．教學(xué)評(píng)估的意義。答：①實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三(形裝備服務(wù))。在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。的？答：①隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，由片面的掌握書(shū)本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來(lái)越大，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來(lái)越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過(guò)程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。定位。答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者。位。答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的