教師資格證-教育心理學(xué)-第五章(編輯修改稿)
2025-06-19 22:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 識(shí)獲得的形式 ? 知識(shí)直觀 ? 知識(shí)直觀指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表明特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。（實(shí)物直觀、模橡直觀、言語(yǔ)直觀） ? 知識(shí)的概括 ? 指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所獲得的直觀感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、理性的、一般的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)作理性加工的階段。 ? 感性概括和理性概括 知識(shí)的獲得 ? 如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得 1. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式 2. 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特征 3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力 4. 合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用 5. 運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征 6. 科學(xué)地使用比較教學(xué) 7. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括 知識(shí)的保持 ? 記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)： 感覺(jué)記憶 是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段 信息保持的時(shí)間很短， 1秒之內(nèi)； 容量較大； 編碼方式以視覺(jué)表象和聲音表象為主，具有鮮明的形象性 短時(shí)記憶 是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段 ； 保持時(shí)間有限，一分鐘之內(nèi)的記憶 容量有限， 7177。 2個(gè)組塊 ； 編碼方式以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)為主 具有明確的意識(shí)性；可操作性等特點(diǎn) 長(zhǎng)時(shí)記憶 是記憶的最后一個(gè)階段。 保持時(shí)間長(zhǎng)久，時(shí)間為 1分種以上乃至終生； 容量無(wú)限。 以意義編碼為主 具有組織性和備用性等特點(diǎn) 知識(shí)的保持 ? 知識(shí)的遺忘 ： ? 識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。（信息提取不出或提取錯(cuò)誤） ? 遺忘包括暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘 ? 遺忘進(jìn)程 —— 艾賓浩斯曲線 知識(shí)的保持 ? 影響遺忘進(jìn)程的因素： ? 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量 ? 記憶材料的系列位置 ? 首因效應(yīng) ? 近因效應(yīng) ? 學(xué)習(xí)的程度 ? 低度學(xué)習(xí)（不能背） ? 中度學(xué)習(xí)（恰能會(huì)背） ? 過(guò)度學(xué)習(xí)（ 50%） ? 學(xué)習(xí)者的態(tài)度 知識(shí)的保持 ? 教學(xué)中如何合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持 1. 及時(shí)復(fù)習(xí) 2. 集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí) 3. 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 4
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