教師資格證-教育心理學-第五章(編輯修改稿)
2025-06-19 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識獲得的形式 ? 知識直觀 ? 知識直觀指學生在教師的指導下，通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表明特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。（實物直觀、模橡直觀、言語直觀） ? 知識的概括 ? 指學生在教師指導下對學習內(nèi)容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、理性的、一般的認識的活動過程，也是學生在課堂上對知識作理性加工的階段。 ? 感性概括和理性概括 知識的獲得 ? 如何促進學生知識的獲得 1. 結(jié)合教學內(nèi)容，靈活選用直觀教學方式 2. 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特征 3. 培養(yǎng)學生良好的觀察能力 4. 合理運用正例和反例的概括辨別作用 5. 運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征 6. 科學地使用比較教學 7. 調(diào)動學生的參與意識，啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括 知識的保持 ? 記憶系統(tǒng)及其特點： 感覺記憶 是記憶系統(tǒng)的開始階段 信息保持的時間很短， 1秒之內(nèi)； 容量較大； 編碼方式以視覺表象和聲音表象為主，具有鮮明的形象性 短時記憶 是感覺記憶和長時記憶的中間階段 ； 保持時間有限，一分鐘之內(nèi)的記憶 容量有限， 7177。 2個組塊 ； 編碼方式以言語聽覺為主 具有明確的意識性；可操作性等特點 長時記憶 是記憶的最后一個階段。 保持時間長久，時間為 1分種以上乃至終生； 容量無限。 以意義編碼為主 具有組織性和備用性等特點 知識的保持 ? 知識的遺忘 ： ? 識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。（信息提取不出或提取錯誤） ? 遺忘包括暫時性遺忘和永久性遺忘 ? 遺忘進程 —— 艾賓浩斯曲線 知識的保持 ? 影響遺忘進程的因素： ? 學習材料的性質(zhì)和數(shù)量 ? 記憶材料的系列位置 ? 首因效應 ? 近因效應 ? 學習的程度 ? 低度學習（不能背） ? 中度學習（恰能會背） ? 過度學習（ 50%） ? 學習者的態(tài)度 知識的保持 ? 教學中如何合理運用記憶規(guī)律，促進學生對知識的保持 1. 及時復習 2. 集中復習和分散復習 3. 適當過度學習 4
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