【文章內(nèi)容簡介】 式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的） 影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。 。包括教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。 ，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。9：正確對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚(yáng)，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意） 第十四章 教學(xué)測量與評價(jià) 根據(jù)教學(xué)評價(jià)實(shí)施時機(jī)：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標(biāo)準(zhǔn)參照測評。根據(jù)教學(xué)評價(jià)功能：有配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價(jià)與非正式評價(jià)。 教學(xué)測量與評價(jià)包括：認(rèn)知，情感，技能三方面。 自編測驗(yàn)前的計(jì)劃：1確定測驗(yàn)?zāi)康?確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表。 有效自編測驗(yàn)的特征，具有。第十五章 教師心理** 教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。 教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)的）1） 教師的認(rèn)知特征：語言表達(dá)能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。2） 教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3） 教師熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4） 教師的教學(xué)效能感 教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅(jiān)持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。 布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動研究。 湖南省教師資格證考試心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 教育心理學(xué)概述一、研究對象與內(nèi)容教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。研究內(nèi)容：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（五要素、三過程）要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體（載體/工具）、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)/心理）過程：學(xué)習(xí)過程（研究核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程二、作用教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有（描述、解釋、預(yù)測和控制作用）。①幫助教師準(zhǔn)確了解問題②為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生10④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）三、發(fā)展概況 (遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學(xué)化)、赫爾巴特(四段教學(xué)法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學(xué)命名的書)、桑代克(《教育心理學(xué)》—西方第一本，世界最早的系統(tǒng)教育心理學(xué)專著)發(fā)展—尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（20世紀(jì)20年代到50年代）走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅完善（成果[4]）《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育一、概述[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。基本特征[4]：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。、青年初期（高中）③隨意性顯著增長；④成人感；⑤內(nèi)心世界、朋輩交往；⑥自控能力不強(qiáng)高中特點(diǎn)：生理、心理和社會上向成人接近；①經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，現(xiàn)辯證思維；②人生觀（道德感、美感、理智感）深刻教育含義[量力性原則/可接受性原則]關(guān)鍵期：最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰（認(rèn)識論創(chuàng)始人—四階段：感覺動作、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段）維果斯基（社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)“最近發(fā)展區(qū)”）認(rèn)知過程發(fā)展特點(diǎn)（觀察發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展）認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系[2]：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。三、人格發(fā)展與教育⑴人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展理論：埃里克森[8]階段論影響其社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同輩群體健康人格（人格統(tǒng)合[3]）的建構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合[2]、自我與社會的統(tǒng)合、自我與實(shí)踐活動的統(tǒng)合。⑵自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識?！咀晕乙庾R是人類區(qū)別于動物的本質(zhì)特點(diǎn)之一】（形式/內(nèi)容/自我觀念）中學(xué)生自我意識發(fā)展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現(xiàn)、新的自我中心（認(rèn)知歪曲[2]）、建立自我同一性。 中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)（論述）：①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制力四、個別差異與因材施教認(rèn)知差異：智力因素，教育意義[3]認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）：個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。（場獨(dú)立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型） 教育意義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 性格差異：性格：個體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 類型差異：機(jī)能類型說、向性說、獨(dú)立順從說 11教育意義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第三章 學(xué)習(xí)基本理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（廣義）人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化[3]。（狹義）人類的學(xué)習(xí)：在社會實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。人類和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別[3]。分類：加涅的學(xué)習(xí)層次分類[8]、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類[5]、我國的分類[3] ：信號、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、問題解決等學(xué)習(xí)[5]：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)：知識、技能、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)*以上要會辨別具體事例*。二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論理論要點(diǎn)：①通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)②強(qiáng)化作用③習(xí)慣是練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果④熟悉刺激出現(xiàn)，習(xí)慣性反應(yīng)就會自動發(fā)生基本思想：強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。⑴試誤學(xué)習(xí)論（桑代克）：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯誤而習(xí)得的?；疽?guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律⑵經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫）基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別⑶操作條件作用（斯金納）基本規(guī)律：強(qiáng)化*、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器⑷信息加工學(xué)習(xí)論（加涅）學(xué)習(xí)的信息加工模式、學(xué)習(xí)階段[8]與教學(xué)設(shè)計(jì)⑸應(yīng)用：塑造或促進(jìn)良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化）三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（更為復(fù)雜）⑴頓悟?qū)W習(xí)（格式塔）主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學(xué)習(xí)通過頓悟?qū)崿F(xiàn)。評價(jià)：肯定主體能動作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。⑵認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則[4]。 ⑶有意義接受學(xué)習(xí)論（奧蘇伯爾）分類：（學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式）接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）意義學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)條件：①學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。（概念同化過程，屬意義學(xué)習(xí)）先行組織者技術(shù)：陳述性/比較性“組織者”教師應(yīng)努力使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成為有意義的接受學(xué)習(xí)。（目標(biāo)！）⑷應(yīng)用：①重視對關(guān)系的了解②重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)⑸建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論—認(rèn)知學(xué)習(xí)論的一個重要分支行為主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)時通過強(qiáng)化以建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，無視學(xué)習(xí)中發(fā)生的內(nèi)部心理過程。12認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部事物的特征和關(guān)系不同的任務(wù)價(jià)值，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。 教育軟件激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的原因：呈現(xiàn)形式多樣，刺激感官；任務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；各類反饋。但要避免使用過程中的意義錯位，即注重形式而忽略內(nèi)容。13②引發(fā)認(rèn)知沖突（人人/人物沖突）③合理使用表揚(yáng)有效：表揚(yáng)一定要針對真正的進(jìn)步與成就；表揚(yáng)方式比次數(shù)更重要；選詞由衷而非空泛隨便。 以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系：競爭性/個人化（更合適）/合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)。④合適的反饋了解自己活動的進(jìn)展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。 第五章 學(xué)習(xí)遷移—學(xué)校教育的根本目的一、概述概念：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。/負(fù)遷移（反應(yīng)定勢，eg漢語對英語學(xué)習(xí)的影響）/逆向遷移/垂直遷移（自下而上/自上而下）/具體（特殊）遷移/順應(yīng)性/重組性遷移/抽象知識（例如概念、法則等）