【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。自我效能感自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。簡(jiǎn)答：奧蘇泊爾（美國(guó)心理學(xué)家）對(duì)動(dòng)機(jī)的分類（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類之一：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)）：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（外）：這是個(gè)體因自己對(duì)勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力（外）：這是指一個(gè)人為了保持他人（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。馬斯洛需要層次理論 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的5個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四個(gè)統(tǒng)稱為缺失需要，第五個(gè)為生長(zhǎng)需要。成敗歸因理論韋納在20世紀(jì)70年代提出，歸因因素分為3個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務(wù)難度運(yùn)氣可控持久努力一時(shí)努力他人偏見他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。影響自我效能感的因素主要有四點(diǎn)：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。耶克斯多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U形曲線）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系成倒U形曲線關(guān)系，即動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。論述：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑。。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境①熟悉教材 ②了解學(xué)生 ③貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力①穩(wěn)定與非穩(wěn)定性因素維度歸因 ②內(nèi)外性維度歸因 ③可控與不可控性維度歸因第五章名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（積極/消極）如：舉一反三、聞一知十、觸類旁通。概括說（類化說）美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。實(shí)驗(yàn)證據(jù)：“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答：學(xué)習(xí)遷移的類型（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)來劃分，可以把遷移分為正遷移（促進(jìn)）和負(fù)遷移（干擾或阻礙）（2）。。方向。。。水平遷移（同層次）和垂直遷移（不同層次）（3）。。內(nèi)容。。。一般遷移（將原理原則和概念具體化）和具體遷移（抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移）（4）。發(fā)生的學(xué)習(xí)情境的不同。遠(yuǎn)遷移和近遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾在1963年提出，該理論認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響。（1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響3個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（包括清晰性）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1）相似性（主觀/客觀相似性）（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）與定勢(shì)（定勢(shì)作用兩重性：積極促進(jìn)作用、消極阻礙作用）論述：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移 ①結(jié)構(gòu)化 ②一體化 ③網(wǎng)絡(luò)化（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移 ①從一般到個(gè)別，漸近分化 ②綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系③教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性其他：學(xué)習(xí)遷移基本理論（其他）相同要素說：桑代克和伍德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論，后被修改為共同成分說，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。實(shí)驗(yàn)證據(jù)：知覺方面的實(shí)驗(yàn)。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔1929年提出學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。實(shí)驗(yàn)證據(jù)：“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)。第六章名詞解釋：知識(shí)：知識(shí)是對(duì)信息的表征，分為兩類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識(shí)而得名。程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)。（基本單元是生產(chǎn)式，由條件和行動(dòng)兩部分組成）簡(jiǎn)答：陳述性知識(shí)的基本單元和表征方式信息加工理論認(rèn)為，陳述性知識(shí)的基本單元是組塊。安德森提出3種不同類型的組塊：時(shí)間序列、表象和命題。時(shí)間序列儲(chǔ)存的是個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間順序的直覺。表象是表正是物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊。命題是表征觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息組塊，是一種基于語言的表征。知識(shí)學(xué)習(xí)的分類（1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)論述：根據(jù)奧蘇泊爾同化論，論述學(xué)習(xí)者如何利用舊知識(shí)吸收新知識(shí)奧蘇泊爾根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（1）下位學(xué)習(xí)：把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的上位觀念之下，并使之聯(lián)系起來，從而獲得新觀念意義的過程。①派生類屬學(xué)習(xí)：新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)是舊知識(shí)的派生物。②相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。新知識(shí)需對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)做部分調(diào)整或整合，是對(duì)原有知識(shí)的擴(kuò)充、深化限定或精確化的產(chǎn)物。（2）上位學(xué)習(xí)：又稱總括性學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：通過并列結(jié)合獲得意義的學(xué)習(xí)。在新知識(shí)與原有觀念既非從屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而是并列結(jié)合的一般關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。說明遺忘的規(guī)律、原因以及促進(jìn)知識(shí)獲得與保持的方法（1）艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（2）遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的；②干擾說：認(rèn)為在長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是造成遺忘的原因；③同化說：奧蘇泊爾提出有兩種遺忘——積極的遺忘、消極的遺忘；④動(dòng)機(jī)說：弗洛伊德最早提出，認(rèn)為遺忘是學(xué)習(xí)者不想記，而將一些記憶信息排斥在意識(shí)之外。（3）促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法①明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的