天津教師資格證考試_教育心理學試題范圍(編輯修改稿)
2025-07-07 00:39 本頁面
【文章內容簡介】 。自我效能感自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。簡答：奧蘇泊爾（美國心理學家）對動機的分類（學習動機種類之一：內部學習動機、外部學習動機）（1）認知內驅力（內）：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。（2）自我提高內驅力（外）：這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要（3）附屬內驅力（外）：這是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。馬斯洛需要層次理論 美國心理學家馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前四個統(tǒng)稱為缺失需要，第五個為生長需要。成敗歸因理論韋納在20世紀70年代提出，歸因因素分為3個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。內部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務難度運氣可控持久努力一時努力他人偏見他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認為人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。影響自我效能感的因素主要有四點：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。耶克斯多德森定律（簡稱倒U形曲線）動機強度與學習效率的關系成倒U形曲線關系，即動機水平適中時的學習效率最高。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。論述：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑。。（二）學習動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境①熟悉教材 ②了解學生 ③貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力①穩(wěn)定與非穩(wěn)定性因素維度歸因 ②內外性維度歸因 ③可控與不可控性維度歸因第五章名詞解釋：學習遷移一種學習對另一種學習的影響。（積極/消極）如：舉一反三、聞一知十、觸類旁通。概括說（類化說）美國心理學家賈德提出的學習遷移理論，認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而關鍵是學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。實驗證據(jù)：“水下?lián)舭小睂嶒灪喆穑簩W習遷移的類型（1）根據(jù)遷移的性質來劃分，可以把遷移分為正遷移（促進）和負遷移（干擾或阻礙）（2）。。方向。。。水平遷移（同層次）和垂直遷移（不同層次）（3）。。內容。。。一般遷移（將原理原則和概念具體化）和具體遷移（抽象的結構沒有變化，經驗轉移）（4）。發(fā)生的學習情境的不同。遠遷移和近遷移認知結構遷移理論美國心理學家奧蘇泊爾在1963年提出，該理論認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響。（1）學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素（2）認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響3個主要的影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（包括清晰性）影響學習遷移的主要因素（1）相似性（主觀/客觀相似性）（2）原有認知結構（3）學習的心向（學習準備）與定勢（定勢作用兩重性：積極促進作用、消極阻礙作用）論述：促進學習遷移的教學策略（1）改革教材內容，促進遷移（2）合理編排教學內容，促進遷移 ①結構化 ②一體化 ③網絡化（3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移 ①從一般到個別，漸近分化 ②綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系③教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學習策略，提高遷移意識性其他：學習遷移基本理論（其他）相同要素說：桑代克和伍德沃斯提出的學習遷移理論，后被修改為共同成分說，指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，才能產生遷移。實驗證據(jù)：知覺方面的實驗。關系轉換理論：格式塔1929年提出學習遷移理論，強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。實驗證據(jù)：“小雞啄米”實驗。第六章名詞解釋：知識：知識是對信息的表征，分為兩類：陳述性知識、程序性知識。陳述性知識陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識而得名。程序性知識 程序性知識是指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。（基本單元是生產式，由條件和行動兩部分組成）簡答：陳述性知識的基本單元和表征方式信息加工理論認為，陳述性知識的基本單元是組塊。安德森提出3種不同類型的組塊：時間序列、表象和命題。時間序列儲存的是個體對事件發(fā)生的時間順序的直覺。表象是表正是物理特征和空間結構的信息組塊。命題是表征觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息組塊，是一種基于語言的表征。知識學習的分類（1）符號學習、概念學習和命題學習（2）下位學習、上位學習和并列結合學習論述：根據(jù)奧蘇泊爾同化論，論述學習者如何利用舊知識吸收新知識奧蘇泊爾根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，將知識分為下位學習、上位學習和并列結合學習。（1）下位學習：把新觀念歸屬于認知結構原有的上位觀念之下，并使之聯(lián)系起來，從而獲得新觀念意義的過程。①派生類屬學習：新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識是舊知識的派生物。②相關類屬學習：新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系。新知識需對原有認知結構做部分調整或整合，是對原有知識的擴充、深化限定或精確化的產物。（2）上位學習：又稱總括性學習，即通過綜合歸納來獲得新意義的學習。當原有認知結構中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎上再學習一個概括和包容度更高的概念或命題時，便產生上位學習。（3）并列結合學習：通過并列結合獲得意義的學習。在新知識與原有觀念既非從屬關系又非總括關系，而是并列結合的一般關系時產生的。說明遺忘的規(guī)律、原因以及促進知識獲得與保持的方法（1）艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（2）遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的；②干擾說：認為在長時記憶中信息的相互干擾是造成遺忘的原因；③同化說：奧蘇泊爾提出有兩種遺忘——積極的遺忘、消極的遺忘；④動機說：弗洛伊德最早提出，認為遺忘是學習者不想記，而將一些記憶信息排斥在意識之外。（3）促進知識獲得和保持的方法①明確知識學習的目的
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