【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)。每小題2分，共40分。 ，這是由以下哪位學者最早提出的？( )：( )，簡稱IQ，其公式表述為：( ) = 智力年齡/實際年齡 X 100% = 智力年齡/實際年齡 X 100 = 實際年齡/智力年齡X 100% = 實際年齡/智力年齡X 100，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。這類學習稱之為：( )、技能的學習和行為規(guī)范的學習的心理學家是：( ) ：( )：( )：( )、阻礙叫做：( )：( )，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學說是：( )、：( )、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為：( )、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學生常見的焦慮反應(yīng)是：( )，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程叫：( )：( )：( )：( )，可將教育評價分為：( )，那么在教師成長過程中屬于：( )二、填空題：每空1分，共20分。、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_____________________。，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“_____________________”的教學策略。、指向、強化三種功能。，主要有三種直觀方式，即實物直觀、_____________________和_____________________。、_________________和長時記憶三個子系統(tǒng)。、運算技能、記憶技能等屬于___________________技能。：（1）準確地示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）_____________________（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。、理解問題和__________________和檢驗假設(shè)四個階段。、道德情感和___________________三個成分。 提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長三、簡答題：每題5分，共30分。？？？？？？四、論述題：滿分10分。結(jié)合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。名詞解釋：教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它是應(yīng)用心理學的一種自我意識： 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，一般認為自我意識包括三部分：1 自我認識，2 自我體驗 3 自我監(jiān)控元認知體驗：人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗，它包括了知和情兩個方面的體驗，即：一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺悟，另一方面也有對認知過程中經(jīng)歷的情緒，情感的覺察，作為關(guān)于認知的認知，元認知被認為是認知活動的核心，在認識活動中起重要作用。發(fā)育性學習：兒童在生長發(fā)育的過程中，正常顯漏的許多心理語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷課堂管理： 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。思維： 以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的，間接的反映。準備狀態(tài)： 學生在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性心理教育： 依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。抑郁癥： 以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)掙。社會知覺： 個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)，行為動機和意向做出的推測與判斷過程學習： 廣義上是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程，狹義上指人類的學習。意識： 個人運用感覺，知覺，思維，記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人，事，物變化的覺知。學習遷移： 一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響觀察法： 研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以使提供可用作分析的素材的一種方法，研究者對觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。學校心理輔導：學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確了解自己，認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。認識過程： 感覺，知覺，記憶，想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動在心理學上的稱謂統(tǒng)稱認識過程。元認識監(jiān)控：個人在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)的進行調(diào)節(jié)，以達到的預定目的。社會性認知：對自己和他人的觀點，情緒，思想，動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應(yīng)。自然實驗法：在教育實際情境下按照研究的目的而控制某些條件，以觀察被試者心理活動的變化。瞬時記憶： 也叫感覺記憶，客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。簡述題：一 簡述教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學，它是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即如何學，如何教以及學與教之間的相互作用，教育心理學旨在理解學生的學習心理，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，促進學生的學習。二 簡述影響學習動機形成的因素（1） 內(nèi)部因素。學習的動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是最初要注意到的，外因通過內(nèi)因而起作用，第一，學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)，第二，成熟與年齡的特點，第三，學生的性格特征和個別差異，第四，學生的志向水平和價值觀，第五，學生的焦慮程度。（2） 外部因素。第一，家庭環(huán)境與社會輿論，第二教師的榜樣作用。（3）三 認知派在理論上的表現(xiàn)有哪些方面？ 認知派以魏特墨，考夫卡，苛勒為主要代表，他們主張完形說。第一， 否認刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介。第二， 主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動的形成S—R聯(lián)結(jié)。第三， 在學習問題的研究方向上，主張對學習的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件進行研究。第四，四 簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑和舉措。 營造班集體良好心理氛圍的途徑通過三原性的，即：主導作用的師源性，主體作用的生源性，雙向作用的師生性。 營造班集體良好心理氛圍的舉措有：第一， 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班級良好心理氛圍的先決條件。教師應(yīng)重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。第二， 提高教師心理素質(zhì)理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。第三， 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。第四， 發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。五 簡述教學測量與評價的功能。 第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。 第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式。 第三，是教學過程的一個重要組成部分。 第四，作為教育評價和決策的依據(jù)六 簡述原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移的作用。 原有的學習對后繼學習影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。第一， 學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第二， 原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。第三， 學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)，控制的元認知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生七 簡述埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格發(fā)展理論，即：心理社會性發(fā)展階段理論。他以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個階段，每個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。第一階段，信任對不信任 0—第二階段，自主對懷疑 —3歲。第三階段，主動對內(nèi)疚，36歲第四階段，勤奮對自卑，612歲第五階段，同一性對同一性混亂，1218歲第六階段，親密對孤獨 18—30歲。第七階段，創(chuàng)生對停滯第八階段，自我完善對失望。八 影響遷移的因素有哪些？ 第一，相似性，相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。 第二，原有認知結(jié)構(gòu)，原有的學習對對后繼的學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。 第三，學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，定勢對遷移影響表現(xiàn)為兩種：促進與阻礙 此外，諸如年齡，智力，學習者的態(tài)度，教學知道，外界的提示與幫助等都在不同程度上影響者遷移的產(chǎn)生。九 簡述學習動機的強化理論 學習動機的強化理論是由行為注意學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為的刺激強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種連接得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償，由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，因而這一學習動機理論有很強的局限性。十 簡述有效自編測試的特征。第一， 信度：指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定，一直的程度，其中包括時間上的一致和評分上的一致性。第二， 效度：指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度也不能獲得有用資料。第三， 區(qū)分度，