【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)。每小題2分，共40分。 ，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？( )：( )，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ，其公式表述為：( ) = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100% = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100 = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100% = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這類(lèi)學(xué)習(xí)稱(chēng)之為：( )、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是：( ) ：( )：( )：( )、阻礙叫做：( )：( )，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是：( )、：( )、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱(chēng)為：( )、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是：( )，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程叫：( )：( )：( )：( )，可將教育評(píng)價(jià)分為：( )，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于：( )二、填空題：每空1分，共20分。、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_____________________。，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“_____________________”的教學(xué)策略。、指向、強(qiáng)化三種功能。，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、_____________________和_____________________。、_________________和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。、運(yùn)算技能、記憶技能等屬于___________________技能。：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）_____________________（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。、理解問(wèn)題和__________________和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。、道德情感和___________________三個(gè)成分。 提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)三、簡(jiǎn)答題：每題5分，共30分。？？？？？？四、論述題：滿分10分。結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。名詞解釋?zhuān)航逃睦韺W(xué)：是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種自我意識(shí)： 個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三部分：1 自我認(rèn)識(shí)，2 自我體驗(yàn) 3 自我監(jiān)控元認(rèn)知體驗(yàn)：人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，它包括了知和情兩個(gè)方面的體驗(yàn)，即：一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)知識(shí)獲取的覺(jué)悟，另一方面也有對(duì)認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)歷的情緒，情感的覺(jué)察，作為關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起重要作用。發(fā)育性學(xué)習(xí)：兒童在生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，正常顯漏的許多心理語(yǔ)言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷課堂管理： 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。思維： 以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的，間接的反映。準(zhǔn)備狀態(tài)： 學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性心理教育： 依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。抑郁癥： 以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)掙。社會(huì)知覺(jué)： 個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)，行為動(dòng)機(jī)和意向做出的推測(cè)與判斷過(guò)程學(xué)習(xí)： 廣義上是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化過(guò)程，狹義上指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。意識(shí)： 個(gè)人運(yùn)用感覺(jué)，知覺(jué)，思維，記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人，事，物變化的覺(jué)知。學(xué)習(xí)遷移： 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響觀察法： 研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以使提供可用作分析的素材的一種方法，研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。學(xué)校心理輔導(dǎo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。認(rèn)識(shí)過(guò)程： 感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)在心理學(xué)上的稱(chēng)謂統(tǒng)稱(chēng)認(rèn)識(shí)過(guò)程。元認(rèn)識(shí)監(jiān)控：個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到的預(yù)定目的。社會(huì)性認(rèn)知：對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)，情緒，思想，動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。自然實(shí)驗(yàn)法：在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。瞬時(shí)記憶： 也叫感覺(jué)記憶，客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。簡(jiǎn)述題：一 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素（1） 內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，第一，學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，第二，成熟與年齡的特點(diǎn)，第三，學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異，第四，學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀，第五，學(xué)生的焦慮程度。（2） 外部因素。第一，家庭環(huán)境與社會(huì)輿論，第二教師的榜樣作用。（3）三 認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪些方面？ 認(rèn)知派以魏特墨，考夫卡，苛勒為主要代表，他們主張完形說(shuō)。第一， 否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介。第二， 主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)的形成S—R聯(lián)結(jié)。第三， 在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部條件進(jìn)行研究。第四，四 簡(jiǎn)述營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑和舉措。 營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑通過(guò)三原性的，即：主導(dǎo)作用的師源性，主體作用的生源性，雙向作用的師生性。 營(yíng)造班集體良好心理氛圍的舉措有：第一， 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班級(jí)良好心理氛圍的先決條件。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。第二， 提高教師心理素質(zhì)理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。第三， 建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。第四， 發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。五 簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。 第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。 第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 第三，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。 第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)六 簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移的作用。 原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。第一， 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第二， 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。第三， 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生七 簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格發(fā)展理論，即：心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。他以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。第一階段，信任對(duì)不信任 0—第二階段，自主對(duì)懷疑 —3歲。第三階段，主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，36歲第四階段，勤奮對(duì)自卑，612歲第五階段，同一性對(duì)同一性混亂，1218歲第六階段，親密對(duì)孤獨(dú) 18—30歲。第七階段，創(chuàng)生對(duì)停滯第八階段，自我完善對(duì)失望。八 影響遷移的因素有哪些？ 第一，相似性，相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。 第三，學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢(shì)對(duì)遷移影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)與阻礙 此外，諸如年齡，智力，學(xué)習(xí)者的態(tài)度，教學(xué)知道，外界的提示與幫助等都在不同程度上影響者遷移的產(chǎn)生。九 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為注意學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為的刺激強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種連接得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有很強(qiáng)的局限性。十 簡(jiǎn)述有效自編測(cè)試的特征。第一， 信度：指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定，一直的程度，其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。第二， 效度：指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度也不能獲得有用資料。第三， 區(qū)分度，