【文章內(nèi)容簡介】 維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）?！铩锇l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性?！镏橇εc個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。★創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個性的塑造（保護學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）第十章 態(tài)度與品德態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。★態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。★品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標就是★使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標準支配和制約。表現(xiàn)為：對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從以自我為中心，且認為規(guī)則是必須遵守的。對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機。10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標準?！锟聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）?！铩镏袑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）B、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情豐富、強烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期?！锍醵r品德發(fā)展的關(guān)鍵時期態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強化，懲罰）B★觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整價值體系。）★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認知）★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制第十一章 心理健康教育心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。★心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進食障礙；睡眠障礙?！?心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進人格健全發(fā)展的需要；C加強心理健康教育是改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求。心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式?！镄睦頊y驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調(diào)查表，興趣測驗，成就動機測驗，態(tài)度量表）。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導(dǎo)的★基本目標學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展，以此為目標的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)?！铩镉绊憣W(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認知的方法（即從改變學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導(dǎo)）第十二章 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計。包括設(shè)置教學(xué)目標，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。教學(xué)目標的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)?！锝虒W(xué)目標的分類（布盧姆）：認知目標（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價）；情感目標（接受，反應(yīng)，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標（知覺，模仿，操作，準確，連貫，習(xí)慣化）陳述教學(xué)目標的理論與技術(shù)：行為目標的陳述（三要素：具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準）；心理與行為相結(jié)合目標的陳述（一般教學(xué)目標和具體教學(xué)目標）。教學(xué)目標陳述的標準：教學(xué)目標陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時給予反饋；8評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。常用教學(xué)方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習(xí)的方法。三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體?！镎n堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。教學(xué)策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計?！锶N教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)，計算機輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。第十三章 課堂管理課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程?！镉行У恼n堂管理目標：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。課堂管理功能：促進和維持?！镉绊懻n堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。課堂群體包括：正式群體和非正式群體。正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保護、積極引導(dǎo)、加強教育爭取目標一致、依章依法處理★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。包括★教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律四類。：不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）第十四章教學(xué)測量與評價★根據(jù)教學(xué)評價實施時機：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。根據(jù)教學(xué)評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據(jù)嚴謹程度：正式評價與非正式評價。教學(xué)測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細目表。有效自編測驗的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區(qū)分度（項目的效度）。第十五章 教師心理★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。2）教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4）教師的★教學(xué)效能感★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。★教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗+反思。布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目第一章高等教育與高等教育心理學(xué) 。A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法，應(yīng)考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調(diào)要遵循 原則。 “教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 。A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)，這是采用 的 研究方法A自然實驗法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個案法第三章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述 A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強化效應(yīng)。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極，懲罰 強化。A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 ，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 ，一些商家常常把幸運的獲獎?wù)叻旁谒麄兊男麄髦校胍源艘鹑藗兊腁替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)，教師撤銷對他的處罰，這屬于A消退 B正強化 C負強化 D懲罰 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學(xué)行為對他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號代表的新知識獲得A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 ，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是A視覺適應(yīng)