【文章內(nèi)容簡介】 把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論、問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。D 每個人要在社會中同時扮演許多角色，職業(yè)角色是相對單一的，但教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點。C 成熟是生理和心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。C 社會學習模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道，故選C。1A 赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學的代表，故選A。1A 桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。1A 由我國班級當前存在的問題可知，班級管理采用最多的是“教學中心”的領導方式。1A 古代教學組織形式一般為個別教學制，其教學速度慢、效率低，故選A。1D 教科書是依據(jù)教學大綱編制的、系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書，因此它教學大綱的具體化。1A 教學計劃涉及學校教育工作的方方面面，其中心問題是開設哪些科目。1D 題干內(nèi)容是年齡特征的定義，故選D。1D 古代埃及開設有職官學校。這些學校都是以吏為師，以法為教，招收貴族子弟。古代埃及設置最多的是文士學校。文士精通文字，能寫善書，執(zhí)掌治事權限，很受尊重?！皩W為文士”成為一般奴隸主階級所追求的目標。于是“以僧為師”、“以吏(書)為師”成為古代埃及教育的一大特征。1C 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。C 班集體是學生實現(xiàn)自我管理、自我教育的最好載體。二、多項選擇題2ABC 按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。2ABCD 教育性質(zhì)是教育目的反映的內(nèi)容，它不能制約教育目的。2AC 教育的雙重文化屬性指傳遞文化和構成文化本體。2BCE 這是社會本位論的觀點，凱興斯坦納、涂爾干、諾篤爾普都持社會本位論的觀點。2ACD 個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內(nèi)容活動組成。2BCDE 泰勒原理所包含的四大問題是指應設定怎樣的教育目標．應提供哪些教育經(jīng)驗來實現(xiàn)這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗，怎樣確定這些目標能夠?qū)崿F(xiàn)。2ABE 課程現(xiàn)代化的代表人物有布魯納、贊科夫、瓦根舍因。2BCE 盧梭、福祿培爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。2ABCE 德育原則是德育過程中應遵循的基本準則，不是德育過程的構成要素。ABCD 個體發(fā)展的主觀能動性并不是學校教育對個體發(fā)展的功能。三、填空題3少年期3社會 身心發(fā)展水平3啟發(fā)談話3雙向主體3供答型 選答型3科學性原則 民主性原則3教師 學生 教學內(nèi)容3因材施教原則3教育目的 教學規(guī)律 基本要求近期的 中期的 遠期的四、名詞解釋4國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。4身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務。4德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。4班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來的管理方式。4教育評價是教育科學研究的重要領域之一，也是現(xiàn)代教育管理的一個重要課題。教育評價就是對教育現(xiàn)象進行的價值判斷，即根據(jù)一定的價值標準對教育現(xiàn)象的評價。五、判斷題4B 在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。4B 題干所指的是道家的教育主張。4B 班級是學校開展各項教育活動的基本單位。4B 現(xiàn)代教育學派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表。50、B 古代埃及設置最多的是文士學校。六、簡答題5(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，學習方法和學習習慣等。(3)制訂教學進度計劃。包括制訂學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。5(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。5(1)教學使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，提高了他們的認識速度。(2)教學使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。5(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和發(fā)展速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。5(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。七、論述題5現(xiàn)代教學論強調(diào)學與教兩者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結果。(3)建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。5(1)掌握科學文化知識和提高社會主義覺悟兩者是相輔相成的兩個方面，都是精神文明建設的核心。(2)提高學生的社會主義覺悟，不僅是教學目的的需要，也是促進學生努力學習、掌握知識的有利因素。(3)思想覺悟的提高依賴于學生對科學文化知識的掌握。(4)學生掌握的知識，要想轉(zhuǎn)化為社會主義的政治思想觀點，形成調(diào)節(jié)行為的力量，也是有條件的，在教學中兩者不是自然統(tǒng)一的。第四篇：2009年湖南省教師資格認定考試試卷教育學教育心理學2009年湖南省教師資格認定考試試卷教 育 心 理 學（中 學）試 題 卷一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。19世紀末，美國心理學家桑代克通過對 的學習研究，建構了科學教育心理學的體系。（）A、動物 B、人類 C、學生 D、兒童在教育心理學領域時，研究最多，研究時間也最長的部分是（）A、教學過程 B、學習過程 C、