【正文】 新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化即對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)即對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行檢查，檢查處理知識(shí)的方法是否合適。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則其他：巴普洛夫的經(jīng)驗(yàn)型條件反射理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（外）：這是個(gè)體因自己對(duì)勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力（外）：這是指一個(gè)人為了保持他人（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務(wù)難度運(yùn)氣可控持久努力一時(shí)努力他人偏見他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。論述：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑。概括說（類化說）美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。水平遷移（同層次）和垂直遷移（不同層次）（3）。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔1929年提出學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)。表象是表正是物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊。①派生類屬學(xué)習(xí)：新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)是舊知識(shí)的派生物。當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（2）遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡的衰退引起的；②干擾說：認(rèn)為在長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是造成遺忘的原因；③同化說：奧蘇泊爾提出有兩種遺忘——積極的遺忘、消極的遺忘；④動(dòng)機(jī)說：弗洛伊德最早提出，認(rèn)為遺忘是學(xué)習(xí)者不想記，而將一些記憶信息排斥在意識(shí)之外。長(zhǎng)時(shí)記憶信息保存時(shí)間很長(zhǎng)，從一分鐘以上到許多年甚至終生不忘，容量非常大。簡(jiǎn)答：操作技能的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)要求通常把操作技能的形成分為4各階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練訓(xùn)練要求：（1）準(zhǔn)確的示范與講解 ①示范與講解相結(jié)合 ②整體示范與分解示范相結(jié)合 ③速度適當(dāng)（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)③恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí) ④處理好練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”（在聯(lián)系中期，聯(lián)系曲線中間有一個(gè)明顯的或長(zhǎng)或短的進(jìn)步停頓期）（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知心智技能的學(xué)習(xí)過程（階段）與教學(xué)要求過程（階段）：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化培養(yǎng)要求：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使用的一般方法）①建立模型 ②檢驗(yàn)并修正模型 ③模型內(nèi)化（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言（5）注意學(xué)生的個(gè)別差異第八章名詞解釋：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。簡(jiǎn)答：學(xué)習(xí)策略的分類一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為3方面：認(rèn)知策略（對(duì)客體）、元認(rèn)知策略（對(duì)主體）、資源管理策略（1）認(rèn)知策略 ①?gòu)?fù)述策略 ②精加工策略 ③組織策略（2）元認(rèn)知策略 ①計(jì)劃策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略 ①時(shí)間管理策略 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 ③努力管理策略 ④學(xué)習(xí)工具利用策略 ⑤人力資源利用策略培養(yǎng)元認(rèn)知策略的具體途徑（1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性（2）豐富元認(rèn)知知識(shí)的體驗(yàn)（3）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo) （4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)其他：元認(rèn)知構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控第九章名詞解釋：?jiǎn)栴} 問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。創(chuàng)造性及其特征（發(fā)散思維特征）創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。替代性強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化指通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。（3）道德行為：上述二者的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志，只有道德行為才能使品德有社會(huì)價(jià)值。根據(jù)行為的直接后果和自身利害關(guān)系判斷是非好壞。中學(xué)生道德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性①發(fā)展道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更加完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟論述：怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好道德？提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力（1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握（2）引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍睿?）發(fā)展學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力——學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展趨勢(shì)：①?gòu)摹八伞钡健白月伞雹趶摹敖Y(jié)果”到“動(dòng)機(jī)”③從“對(duì)人”到“對(duì)己”④從“片面”到“全面”激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)（1）道德情感的作用 ①道德情感是道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 ②道德情感對(duì)道德認(rèn)識(shí)起著引導(dǎo)與深化的作用③道德情感對(duì)道德行為起著引發(fā)與支持的作用④移情是產(chǎn)生親社會(huì)行為的中介力量（2）道德情感的培養(yǎng) ①知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn) ②以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容③真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練（1）道德行為的過程：確定目的和形成動(dòng)機(jī)、實(shí)際的行動(dòng)、行動(dòng)后的效果與評(píng)價(jià)（2）道德行為方式的掌握：道德行為方式是品德的表層心理結(jié)構(gòu)，是道德品質(zhì)的外部表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。即兒童道德發(fā)展過程是：由他律向自律轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化年齡為10歲。（2）暈輪效應(yīng)：又稱光圈作用，即“以點(diǎn)蓋面”。（1）凝聚力強(qiáng)（2）群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范（3）信息傳遞快、反應(yīng)靈敏（4）自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護(hù)，有威望，影響力大簡(jiǎn)述師生有效溝通的心理原則（1）真誠(chéng)（2）尊重與接納（3）同理心 ①站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方 ②了解導(dǎo)致這種情形的因素 ③讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解第十二章名詞解釋：心理健康心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。A、個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件B、個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)C、事件造成的情緒結(jié)果。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求