【正文】 第一章名詞解釋：教育心理學教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。自然實驗法自然實驗法是在日常生活背景下，對人的活動中的某些條件、活動程序加以控制或改變來研究人的心理活動規(guī)律的方法。行動研究法行動研究法就是以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性的運用理論解決實際問題。簡答：教育心理學研究內(nèi)容中學習與教學的因素有哪些？學生（學習的主體）；教師（主導者）；教學內(nèi)容；教學媒體；教學環(huán)境教育心理學研究內(nèi)容中學習與教學的過程學習過程；教學過程；評價/反思過程教育心理學發(fā)展趨勢（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起（2）關注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究論述：你認為教師學習教育心理學有何意義？（1）增加對學校教育過程和學習過程的理解（2）教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎（3）有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎其他：西方教育心理學發(fā)展階段（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）美國教育心理學家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理學》專著，成為教育心理學的里程碑。（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）（4）完善時期（20世紀80年代以后）教育心理學的研究原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）理論聯(lián)系實際原則（4）教育性原則教育心理學的研究方法（1）觀察法（具有目的性和計劃性，使用最多）（2）實驗法（3）調(diào)查法（4）行動研究法第二章名詞解釋：心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程所發(fā)生的系列心理變化。自我同一性 自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。關鍵期兒童心理發(fā)展的關鍵期是指某些行為或心理機能在發(fā)展的某特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或者缺乏必要的恰當條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。（23歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期）最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)教育家維果斯基提出。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段之間的過度狀態(tài)。人格人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。性格性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。學習風格學習風格使學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對至做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。認知方式認知方式又稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風格。簡答：學生心理發(fā)展基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性人的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（01歲）、嬰兒期（13歲）、幼兒期（37歲）、童年期，又稱學齡初期（7112歲）、少年期，又稱學齡中期（112115歲）、青年早期，又稱學齡晚期（11525歲）、（青年初期：115118歲）成年期、老年期。埃里克森人格發(fā)展階段理論（心理社會發(fā)展理論）基本觀點：（1）人格發(fā)展受生物因素和社會文化因素的共同影響（2）人格發(fā)展依照漸成原則（3）自我在發(fā)展過程中起主導作用嬰兒期（）基本的信任感對基本的不信任感；兒童早期（）自主感對羞恥感與懷疑感；學前期（37歲）主動感對內(nèi)疚感；學齡期（712歲）勤奮感對自卑感；青年期（1218歲）自我同一性對角色混亂；成年早期：親密感對孤獨感；成年中期：繁殖感對停滯感；成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突。自我意識的發(fā)展過程個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我（在三歲左右基本成熟）到社會自我（到少年時期基本成熟），再到心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成的）的過程。性格的差異性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。（1）性格特征差異：對客觀世界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征（主要表現(xiàn)在個體的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面）（2）性格類型差異：外傾型和內(nèi)傾型；獨立型和順從型多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院發(fā)展心理學教授霍華德加德納博士在1983年提出的。認為智能可被分為以下8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能每個人與生俱來都在某種程度上擁有這8種智能，環(huán)境和教育對于能否使這些只能得到開發(fā)和培育有重要作用。論述：認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展的階段理論。（一）認知發(fā)展的機制（認知結(jié)構(gòu)）（1）圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考的方式（2）同化和順應：同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。也就是說，當有機體面對一個新的刺激情景時，如果主體能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，這就是同化。（個體對環(huán)境的作用）順應就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，有機體就會對自己原有圖式作出相應的改變，以適應新的情境，這就是順應的過程。（環(huán)境對個體的作用）（3）平衡：平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過度的過程。（二）認知發(fā)展階段（1）感知運動階段（02歲）：具體特征表現(xiàn)為初期兒童剛剛區(qū)分主體和客體；中期兒童從對事物的被動反應到主動探索；到后期，有了表象。（2）前運算階段（27歲）：思維特征是思維的單向性，思維的刻板性和不可逆性，自我中心等。（守恒：事物無論其形態(tài)如何變化，其物質(zhì)量是不變的）（3）具體運算階段（711歲）思維特征是多向思維，思維的可逆性（標志是守恒觀念的形成），去自我中心，具體邏輯推理等。（4）形式運算階段（1116歲）思維特征是認識命題關系；進行假設—演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維此時已具有了可逆性、補償性和靈活性等。認知發(fā)展與教學的關系（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法：皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)兒童的認知發(fā)展水平對學習的制約性，認為它不僅制約著學習內(nèi)容的深淺，還制約著學習方法的選擇。（2）教學促進學生的認知發(fā)展：教學中一方面宜