【正文】 比例最大。建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷的改革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設?；疽?guī)律（1）獲得與消遣；（2）刺激的泛化（刺激混淆）與分化（掌握刺激精確化）斯金納的操作性條件反射理論的基本觀點斯金納首先將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為（利用“斯金納箱”重點研究），認為行為之后的結果是影響行為再次發(fā)生頻率的決定性因素。（二）學習動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境①熟悉教材 ②了解學生 ③貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力①穩(wěn)定與非穩(wěn)定性因素維度歸因 ②內(nèi)外性維度歸因 ③可控與不可控性維度歸因第五章名詞解釋：學習遷移一種學習對另一種學習的影響。安德森提出3種不同類型的組塊：時間序列、表象和命題。工作記憶又稱短時記憶，持續(xù)時間為幾秒到2分鐘，容量為7177。其中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的主要特征，等同于創(chuàng)造性。①使學生了解有關行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望②創(chuàng)設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會③提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿④讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價⑤注意矯正不良的行為習慣其他：皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰在20世紀30年代對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究（對偶故事），初步奠定了品的心理研究的科學基礎。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。簡答：心理健康的標準（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關系的能力（5）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率心理輔導原則（1）面向全體學生原則（2）預防和發(fā)展相結合原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則心理輔導的途徑（1）開設心理健康教育有關課程（2）開設心理輔導活動課（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導或咨詢（6）小組輔導如何進行心理輔導（1）學生行為改變的方法——行為改變的基本方法有：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練、消退法等。③尋求認可取向階段，也叫好孩子的道德定向階段④遵守法規(guī)取向階段，也叫維護權威和遵守社會秩序的道德定向階段（3）后習俗道德水平（20歲以上）主要特點是個體超越對社會秩序的權威和服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則。創(chuàng)造性 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特征。在新知識與原有觀念既非從屬關系又非總括關系，而是并列結合的一般關系時產(chǎn)生的。第六章名詞解釋：知識：知識是對信息的表征，分為兩類：陳述性知識、程序性知識。耶克斯多德森定律（簡稱倒U形曲線）動機強度與學習效率的關系成倒U形曲線關系，即動機水平適中時的學習效率最高。學生了解學科的基本機構的優(yōu)點：第一，容易把握整個學科的具體內(nèi)容，使學習變得容易；第二，有利于記憶學科知識；第三，提高學習的內(nèi)部動力；第四，促進學習遷移的發(fā)生以及兒童的智力發(fā)展提倡發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。（2）。本我即原我，按快樂原則行事，唯一的要求是獲得快樂、避免痛苦。認為智能可被分為以下8種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能每個人與生俱來都在某種程度上擁有這8種智能，環(huán)境和教育對于能否使這些只能得到開發(fā)和培育有重要作用。自我同一性 自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。自我意識自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺激情境時，有機體就會對自己原有圖式作出相應的改變，以適應新的情境，這就是順應的過程。第三章名詞解釋：學習學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（2）學習觀?；境煞郑簩W習需要、學習期待成就動機成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或是有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。內(nèi)容。時間序列儲存的是個體對事件發(fā)生的時間順序的直覺。2個組塊?；咎卣鳎海?）變通性（發(fā)散種類）（2）獨創(chuàng)性（3）流暢性（發(fā)散數(shù)量）論述：如何進行提高問題解決能力的教學（1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量①幫助學生牢固地記憶知識 ②提供多種變式，促進知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構（2）教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)學生思考問題的習慣結合實際分析影響創(chuàng)造性的因素和如何進行創(chuàng)造性培養(yǎng)影響因素：（1）環(huán)境因素（2）智力因素（3）已有的知識經(jīng)驗（4）動機（5）個性因素培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心 ②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視直覺思維能力 ⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練（奧斯本1939年首次提出）其他：問題解決的特點（1）解決問題上解決新的問題（2）在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)則（包括概念）重新組合，以適用于當前問題（3）問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化致力于創(chuàng)造性的關系（1）智力低的人不可能有高創(chuàng)造性（2）高智商的人未來未必就有高創(chuàng)造性（3）創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高（4）高創(chuàng)造性地人必須具有中等（120）以上的智商水平第十章名詞解釋：品德品德是道德品質的簡稱，它是個體根據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，在10歲之前，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德；10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準，稱為自律道德。論述：其他：小