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正文內(nèi)容

教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析(1-6)(編輯修改稿)

2025-02-14 06:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ;并且道德意識(shí)得到高度發(fā)展。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是人格的重要組成部分,是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。因此,答案選B。7.C解析∶按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論的觀點(diǎn),具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,所以才能畫出具體的路線圖。因此,答案選C。8.A解析∶多血質(zhì)的人活潑,好動(dòng),樂觀,靈活,喜歡交朋友,愛好廣泛,穩(wěn)定性差,缺少毅力,見異思遷,外向且不穩(wěn)定的氣質(zhì)正是多血質(zhì)類型的氣質(zhì)。因此,答案選A。13.B解析∶青少年期包括少年期和青年初期。少年期(112歲~115歲)和青年初期(115歲~118歲)。少年期是指112歲到115歲的階段,是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期,大致相當(dāng)于初中階段,具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。青年初期是指115歲~1l8歲時(shí)期,相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辯證思維。因此,答案選B。14.A解析∶前運(yùn)算階段的兒童,其思維的典型特點(diǎn)是自我中心性,這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征∶認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性,還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。因此,答案選A。15解析∶前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平,一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,這兩種水平之間的差異,即最近發(fā)展區(qū)。因此,答案選A。16.B解析∶個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立性。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人,對(duì)客觀事物作判斷時(shí),常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來的因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景,傾向于在更抽象的和分析的水平上加工,獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。因此,答案選B。17.D解析∶解答問題情境中,小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少屬于沉思型的認(rèn)知方式。有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式;另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò),這種認(rèn)知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。因此,答案選D。18.C解析∶鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo),將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式,研究不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),專制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的,他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?,有極強(qiáng)的依賴性,遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的,他們有能力,獨(dú)立性強(qiáng),自信,知足,愛探索,善于控制自己,喜歡交往,自我肯定。因此,答案選C。19.C解析∶瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程,而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他提出了認(rèn)知發(fā)展階段論∶感知運(yùn)動(dòng)階段(O~2歲);前運(yùn)算階段(2~7歲);具體運(yùn)算階段(7~11歲)。因此,答案選C。20.B解析∶生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1周歲末,開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來,把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來,并在與成人的交往中,按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來看待自己,并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。因此,答案選B。21.A解析∶2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期,4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。因此,答案選A。22.B解析∶2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期,4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。當(dāng)然,兒童的行為學(xué)習(xí)與動(dòng)物的完全依賴本能的學(xué)習(xí)不同,即使錯(cuò)過了關(guān)鍵期,有的能力經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能獲得,只是難度要大得多。所以,我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?,就能收到事半功倍的效果。因此,答案選B。23.D解析∶自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是人格的重要組成部分,是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分∶一是自我認(rèn)識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。因此,答案選D。二、填空題1.類型差異2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3.縱向;橫向4.認(rèn)知能力差異5.具體運(yùn)算6.具體運(yùn)算7.自我體驗(yàn);自我監(jiān)控8.邏輯思維9.自我同一性10.青春期11.場(chǎng)依存12.社會(huì)自我;心理自我13.性格14.斯金納.15.情感體驗(yàn)16.自我調(diào)節(jié)17.先天稟賦;后天環(huán)境三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段。答∶自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段∶(1)生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1周歲末,開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來,把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來,并在與成人的交往中,按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來看待自己,并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。(2)社會(huì)自我兒童在3歲以后,自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià),但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征,自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差,常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我到少年期時(shí)基本成熟。(3)心理自我心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的自我意識(shí)。他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正和全面,并具有社會(huì)道德性,并在此基礎(chǔ)上形成自我理想,追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。(4)差異性任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平,以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。3.簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展階段理論。答∶瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)為,兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程,而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段,各階段的具體特征如下∶(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(O~2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),思維也開始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(2~7歲)這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征∶認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性,還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(7~11歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒,是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。這個(gè)階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算,但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段(11~15歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的,能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題,其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4.簡(jiǎn)述性格差異的表現(xiàn)及其教育含義。答∶性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。不同人具有不同的性格。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下∶(1)性格的差異性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面∶①性格的特征差異。性格的特征差異主要是指∶第一,對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度;對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)自己的態(tài)度。在這幾個(gè)方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第二,性格的理智特征,是指人在感知、記憶、思維、想像等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。第三,性格的情緒特征,這是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。第四,性格的意志特征,主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。②性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合,許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類型,依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性,可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度,把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。(2)性格差異的教育含義性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。四、論述題論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。答∶(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論的內(nèi)容埃里克森是美國(guó)著名精神病醫(yī)師,新精神分析派的代表人物。他認(rèn)為,人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生,并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個(gè)階段∶①嬰兒期(O~1.5歲)∶基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界,尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感。②兒童期(2~3歲)∶自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事,鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望,幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力,養(yǎng)成自動(dòng)自主的個(gè)性。③學(xué)齡初期(4~5歲)∶主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語言的發(fā)展,兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。④學(xué)齡期(6~11歲)∶勤奮對(duì)自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期,絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校,第一次接受社會(huì)賦予并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。⑤青春期(12~18歲)∶自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。⑥成年早期(18~25歲)∶親密對(duì)孤獨(dú)的沖突。⑦成年中期(25~65歲)∶繁殖對(duì)停滯的沖突。⑧成年晚期(65歲以上)∶自我整合與絕望感的沖突。埃里克森認(rèn)為,前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格;否則,個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(2)對(duì)艾里克森人格發(fā)展理論的評(píng)價(jià)在艾里克森關(guān)于個(gè)體發(fā)展的這八個(gè)階段中,前五個(gè)階段是與弗洛伊德的五個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的,后三個(gè)階段則是他個(gè)人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性,還具有發(fā)展方向上的多維性。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應(yīng)的舉措,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期,教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中,教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息,以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己,確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?010年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析(3)一、選擇題1.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是( )。A.班杜拉B.斯金納C.華生D.皮亞杰2.下列概念中( )不是皮亞杰最先提出的。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.反射5.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目.的可以分成()。A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰6.操作性條件反射學(xué)說的代表人物是( )。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉7.引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激( )。A.獲得B.消退C.分化D.泛化8.( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅9.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為10.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)11.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力距離”,這種學(xué)習(xí)屬于( )。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)12.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為( )。A.刺激分化B.刺激比較C.刺激泛化D.行為強(qiáng)化13.“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象指()。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化14.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中,形成了穩(wěn)定的()。A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)15.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則唾液是()。A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)16.看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退17.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( )。A.斯金納
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