教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)資料(編輯修改稿)
2024-11-27 01:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 童心理發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種主導(dǎo)活動(dòng)，這種主導(dǎo)活動(dòng)就是心理形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它直接決定著心理發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平（填空 /單選）。 三、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素（多 /論 ） —— 青少年心理發(fā)展的因素？ p39 (一 )遺傳因素 。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過(guò)程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 。 每一個(gè)具有正常遺傳素質(zhì)的個(gè)體，都有可能發(fā)展為一個(gè)具有正常心理發(fā)展水平的人。 。生理成熟是指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴于個(gè)體種族遺傳的發(fā)展程序，有一 定的規(guī)律性。 生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。 （二）自然環(huán)境因素 （多選） 自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害對(duì)人們的心理與行為影響很大。 （四）社會(huì)文化因素 文化對(duì)人的心理與行為的影響是無(wú)所不在的。 （選） 。 民族文化是民族心理形成的原因 。 大眾傳媒 。 —— 簡(jiǎn)述學(xué)校教育？ —— 學(xué)校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容、采取一定的教育方法對(duì)個(gè)體施加有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的積極影響的過(guò)程。學(xué)校教育對(duì)人的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。首先，教育具有明 確的目的性和方向性。其次，學(xué)校教育具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學(xué)校教育是通過(guò)一支經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的工作。 第二節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特征及指導(dǎo) 中學(xué)生發(fā)展的一般特征（簡(jiǎn)答） p47 中學(xué)生是由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。 （一） 過(guò)渡性 過(guò)渡性即從（幼稚期）向（成熟期）（填空）的過(guò)渡，主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面： 6 ，處于（半幼稚）、（半成熟）的狀態(tài)（填空）。 邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展 時(shí)期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對(duì)成人的依賴到相對(duì)的獨(dú)立方面。 （二） 閉鎖性 所謂閉鎖性是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。 （內(nèi)部的獲得時(shí)期） 1 記日記 2 交往不但么坦率了 （三） 社會(huì)性 由于社會(huì)文化因素的影響，個(gè)體通過(guò)社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、了解別人。 （四）總結(jié)：重視青少年身心發(fā)展的一般特征，必須堅(jiān)持社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的共同教育。 中學(xué)生思維的發(fā)展 p49（論述） （一）中學(xué)生 思維 的發(fā)展 。 初中生思維最主要的特點(diǎn)就是 其思維的（ 抽象邏輯性 ）（填空）。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在： （ 1） 運(yùn)用假設(shè) 。（ 2） 邏輯推理 。（ 3） 運(yùn)用邏輯法則 。 與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在： （ 1）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。（ 2）思維的片面性和表面性依然存在。 —— 盲目的追星 （案例 p303） （ 3）思維活動(dòng)中的自我中心的出現(xiàn)。 。 高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)是（多選）： （ 1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù) 計(jì)性及內(nèi)省性。 （ 2）高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 （ 3）（抽象邏輯思維）的發(fā)展在（高中階段）進(jìn)入（成熟期）。 高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。 （二）中學(xué)生 情緒情感 的發(fā)展 （簡(jiǎn)答） 1） 情緒 的發(fā)展特點(diǎn)。 表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： （ 1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。（ 2）可變性和固執(zhí)性共存。（ 3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。 情感 發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： （ 1）自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切。（ 2）情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性 。（ 3）情感容易受挫折，忍受能力差。 2） .高中生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。由于高中生認(rèn)知能力、意識(shí)水平的提高， 其情緒體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)： （ 1）情緒的 延續(xù)性 。（ 2）情緒的 豐富性 。（ 3）情緒的 特異性 。 高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)： （ 1）情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。（ 2）情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻 （三）中學(xué)生 人格 的發(fā)展 （簡(jiǎn)答） 。 主要表現(xiàn)在： （ 1）意識(shí)高漲。 大約在 1~3 歲是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，（ 2 歲左右有“自我”的意 7 識(shí)）初中生階段自我意識(shí)進(jìn)入第二次飛躍。 （ 2）反抗意識(shí)。 初中 生在結(jié)交朋友方面 也顯示出與兒童完全不同的 特點(diǎn) ： （ 1）交友范圍縮小。（ 2）重視友誼。（ 3）與異性朋友之間的關(guān)系。（ 4）與父母關(guān)系的變化。 （ 5）與教師關(guān)系的變化。 。（論述）（多選） 與認(rèn)知能力發(fā)展相呼應(yīng)，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。 （ 1）自我意識(shí)的高度發(fā)展。（ 2）價(jià)值觀的確立。（ 3）自治需求。 高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：與父母的關(guān)系；選擇職業(yè)；對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。影響高中生產(chǎn)生自 治需求的因素包括認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、家教環(huán)境、心理成熟水平等。 四、指導(dǎo)中學(xué)生身心發(fā)展的一般原則（案例分析） （一）初中生心理指導(dǎo) 。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識(shí)。正確認(rèn)識(shí)手淫現(xiàn)象。引導(dǎo)男女同學(xué)之間的集體的、廣泛的健康交往。 。教師無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，共同做好學(xué)生心理健康教育。 。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時(shí) ，教師應(yīng)教會(huì)他們積極的應(yīng)對(duì)方法。 （二）高中生心理指導(dǎo) 。教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)及自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。 2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效利用時(shí)間，注重勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，盡快提高學(xué)業(yè)成績(jī)，減輕學(xué)習(xí)焦慮。 。積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有利于使教師及時(shí)掌握學(xué)生的 心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品德，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)能正視壓力，提高心理承受能力。 （ P58~61 案例分析） 第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的本質(zhì) 一、什么是學(xué)習(xí) p64 二、學(xué)習(xí)的種類(lèi) （簡(jiǎn)答） p65 （一）以學(xué)習(xí)水平劃分 。 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)。 。 。 。 。 。 。 （最高層次的學(xué)習(xí)） （二）以學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式劃分 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為（ 意義學(xué)習(xí) ）與（ 機(jī)械學(xué)習(xí) ），有 根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為（ 接受學(xué)習(xí) ）與（ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ）。 （三）以學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果互分 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí) 分為（ 知識(shí)的學(xué)習(xí) ）、（ 技能的學(xué)習(xí) ）和（ 品德的學(xué)習(xí) ）。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終解決
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