【文章內(nèi)容簡介】 高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經(jīng)接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。二、 高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁）三、 高校學生的基本社會特征：四、 高校學生不同學習階段的特征：第三節(jié) 高等學校的師生關系 第八章 高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)第一節(jié) 專業(yè)設置與專業(yè)調(diào)整一、專業(yè)與專業(yè)設置（一）專業(yè)的概念狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業(yè)。（二）專業(yè)的形成專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。（三）專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業(yè)設置的原則與指導思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結構；專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；專業(yè)設置布局合理性；適合學校的辦學條件。二、我國高校的專業(yè)設置與調(diào)整（115頁）（一）我國專業(yè)設置與調(diào)整的歷程（二）我國的專業(yè)設置與調(diào)整的教訓三、市場經(jīng)濟體制下高等學校的專業(yè)設置與專業(yè)調(diào)整（一）市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應現(xiàn)代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。（二）市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法在適應當前我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標和規(guī)格第九章 高等學校教學過程與教學原則第一節(jié) 高等學校的教學過程第二節(jié) 高等學校的教學原則 第一章 心理學概述第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象1. 心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。2. 個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。3. 心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。，包括認知過程、情緒過程和意識過程。5. 認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。6. 情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。7. 心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用8. 人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9. 心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。10. 行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。11. 人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節(jié) 心理學的過去和現(xiàn)在1. 德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。第二章 教育心理學與高等教育心理學第三節(jié) 高等教育心理學的研究方法：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。2. 高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。3. 教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。4. 調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調(diào)查方案，進行調(diào)查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)1. 教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。2. 教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。3. 影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。4. 教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。5. 教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。6. 教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述7. 教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究8. 教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9. 影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。10. 教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章 學習心理概述第一節(jié) 學習的實質(zhì)、類型與特點1. 學習的心理實質(zhì)：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1） 學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。2. 廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。3. 學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。4. 大學生學習的基本特