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正文內(nèi)容

北京教師資格證教育心理學(xué)答案整理(編輯修改稿)

2024-07-25 10:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 憶效能。答:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,一天之后遺忘66%。遺忘進程的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈現(xiàn)負加速型。答:概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過程,實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念學(xué)習(xí)包括兩個過程:(1)歸納出概念的關(guān)鍵特征224。概念形成(2)概念名稱的學(xué)習(xí)利用原有概念學(xué)習(xí)新概念224。概念同化(主要方式),促進知識的獲得和遷移答:信息加工學(xué)習(xí)原理告訴我們:1) 當(dāng)新知識與已有知識建立聯(lián)系時,有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生,學(xué)生的已有知識會影響他們的關(guān)注點、對新信息意義的解釋、信息編碼方式等。2) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分調(diào)動各種基本的心理過程3) 學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi)4) 學(xué)習(xí)是一個主動的,有目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。5) 將學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應(yīng)用6) 及時復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性,如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)答:明確知識學(xué)習(xí)的目的,增強學(xué)習(xí)主動性在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系深度加工學(xué)習(xí)材料進行組塊化編碼合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí):及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容 第7章:技能學(xué)習(xí)一、選擇題 5. B 二、填空題1. 原型內(nèi)化2. 操作定向3. 物質(zhì)性、外顯性、展開性4. 高原現(xiàn)象5. 減縮性三、簡答題1.心智技能和操作技能有哪些特點?答:心智技能的特點是:動作對象的觀念性、動作的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的減縮性。操作技能的特點是:動作對象的物質(zhì)性、動作的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。1. 簡述操作技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的動作特點階段特點含義定向建立操作活動的定向映象和掌握操作活動的程序性知識。學(xué)會觀察、掌握原理學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。模仿動作緩慢;正確性、穩(wěn)定性較差;動作要素相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動作;視覺控制占絕對優(yōu)勢操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過觀察,對示范的動作技能進行實際操作仿效。定向映象224。實際動作表現(xiàn)整合時快時慢、一定的正確性、穩(wěn)定性,易受外界影響;干擾減少、在銜接處會出現(xiàn)停頓;視覺控制讓位于動覺控制模仿階段習(xí)得的動作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為一個整體,固定下來,成為定型的一體化的動作。熟練高度穩(wěn)定性、正確性、速度快、品質(zhì)高;實現(xiàn)了動作的聯(lián)合、動作協(xié)調(diào)一致、整體性和流暢性強、動作間不發(fā)生干擾;動覺控制占主導(dǎo)地位;動作者的緊張消失,疲勞感下降,產(chǎn)生快感。各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng),動作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動化,動作方式對條件變化具有高度的適應(yīng)性。2. 簡述心智技能學(xué)習(xí)的過程及的階段的教學(xué)要求階段教學(xué)要求原型定向確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)。使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。原型操作心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)。要注意變更活動對象,使活動方式在知覺水平上得以概括,并形成知覺表象。注意活動方式的掌握程度,并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。配合語言進行。原型內(nèi)化動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語,再到內(nèi)部言語的順序。3. 簡述操作技能和心智技能的關(guān)系操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別:區(qū)別:操作技能和心智技能在活動對象、活動結(jié)構(gòu)和活動要求上都是不同的。聯(lián)系:操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過程,在一個具體的任務(wù)中需要兩種技能協(xié)同活動。4. 簡述操作技能的訓(xùn)練要求答:(1)準(zhǔn)確的示范與講解a) 示范與講解相結(jié)合b) 整體示范與分解示范相結(jié)合c) 速度適當(dāng)(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)a) 明確練習(xí)的目的和要求。增強學(xué)習(xí)動機b) 合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)c) 恰當(dāng)安排集中練習(xí)(massed practice)和分散練習(xí)(distributed practice)d) 處理好練習(xí)與技能進步的關(guān)系,注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”e) 掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習(xí)方法(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的運動感知5. 在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能答:(1)確立合理的智力活動原型(2) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性(3)注意原型的完備性、獨立性和概括性(4)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語注意學(xué)生的個別差異第8章:學(xué)習(xí)策略一、選擇題 二、填空題1. 認知、控制2. 認知策略、元認知策略和資源管理策略3. 努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和學(xué)習(xí)時間管理策略4. 元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控5. 計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略三、簡答題答:(1)認知策略是從學(xué)習(xí)者的認知過程考慮的,是信息加工的一些方法和技術(shù),有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。(2)元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略,是對自已認知過程的理解和控制的策略,有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。(3)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對學(xué)生的動機具有重要作用。?答:復(fù)述策略:在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。精加工策略:幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去,是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系,以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。組織策略和精加工策略一樣,都是對知識在長時記憶中的深加工,都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系,但側(cè)重點不同,組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。答:(1)學(xué)習(xí)時間的管理(2)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置(3)努力資源設(shè)置(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)人力資源的利用答:1) 程序訓(xùn)練法:將活動的基本技能,如解題技能、閱讀技能、記憶技能,等等,分解成若干有條理的小步驟,將它們作為固定程序,要求活動主體按此進行活動,并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。2) 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟,然后逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。3) 交互訓(xùn)練法:教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行。4) 合作學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個學(xué)生一組,承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者,向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料;另一個是學(xué)習(xí)的檢查者,負責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個學(xué)生一組,承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者,向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料;另一個是學(xué)習(xí)的檢查者,負責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。答:復(fù)述策略:在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。1) 利用無意識記和有意識記2)排除互相干擾2) 整體識記與分段識記4)多種感官參與5)復(fù)習(xí)形式多樣6)劃線強調(diào)答:精加工策略:幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去,是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系,以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。實質(zhì)是理解記憶的策略,尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。(1) 聯(lián)想法:又稱記憶術(shù)把枯燥無味,但又必須死記硬背的信息“牽強附會”地賦予意義,使記憶過程變得生動有趣,因而加強了記憶。(2) 做筆記A)要求簡單清楚吧B)抓住關(guān)鍵詞、表C)靈活處理,記法多樣D)足夠多的筆記本,并時常溫習(xí)筆記(3)提問(4)生成性學(xué)習(xí):要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象,如圖形、圖像、表格和圖解等。(5)利用已有知識:實質(zhì)是語意聯(lián)想。7.學(xué)習(xí)中如何使用元認知策略答:元認知策略包括:1. 計劃策略:元認知計劃指的是要根據(jù)認知活動的特定目標(biāo),在一項活動之前瀏覽閱讀材料,選擇策略,謀劃具體活動,并預(yù)計其有效性。2. 監(jiān)視策略:元認知監(jiān)視策略是指在認知活動進行的實際過程中,根據(jù)認知目標(biāo)及時反饋認知活動的結(jié)果、策略的效果,正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。3. 調(diào)節(jié)策略元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果,找出認知偏差,及時調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在學(xué)習(xí)開始時應(yīng)該認真做好學(xué)習(xí)計劃、在學(xué)習(xí)過程中要隨時評估自己的學(xué)習(xí)實際進展與學(xué)習(xí)計劃是否與一致。在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后要隨時調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)幕顒樱沟脤W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果達到最佳。第9章:問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題 二、填空題1. 認知操作2. 結(jié)構(gòu)不良問題3. 發(fā)散思維4. 變通性(靈活性)5. 發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)6. 常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決三、簡答題影響問題解決的因素有哪些?答:影響問題解決的因素有如下(1)問題特征:解決某一問題時,問題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點及特點之間的關(guān)系都
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