【文章內容簡介】 有的能力的總稱。高等教育功能的實質是高等教育本質的外在表現(xiàn)。高等學校職能是指高等學校作為一種教育機構針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。 簡述國外高等教育的能級結構。（1） 美國 兩年制的初級學院、社區(qū)學院； 四年制的文理學院與法、醫(yī)等專門學院； 一般性的綜合大學 能授予博士學位的研究性大學（2） 英國 古典名牌大學 現(xiàn)代大學 多科技術學院及培養(yǎng)中小學師資的高等教育學院（3） 德國 綜合大學 師范大學 神學院 藝術和音樂大學 高級?？茖W校和綜合高等學校（4） 日本 學部大學短期大學高等專門學校專修學校 論述題 我國高等教育的層次結構和形式結構有何特點？如何對其進行優(yōu)化？（P121） （一）我國高等教育的層次結構現(xiàn)狀及調整我國高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來我國高等教育擴大招生的重點在本?？茖哟?，研究生教育的發(fā)展相對緩慢。為此，需加大研究生的招生力度。調整：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育（2） 我國高等教育的形式結構現(xiàn)狀短期職大興起，有明顯的職業(yè)性和地方色彩；成人高等教育發(fā)展迅速，已撐起了高等教育的半壁江山；全國高等教育自學考試影響力提高，成為我國規(guī)模最大、范圍最廣的高等教育形式。 調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構 請以學科專業(yè)結構為例，談談對高等教育結構的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者間關系的理解。（P12129） 即高等教育科類與專業(yè)結構現(xiàn)狀與調整促進社會發(fā)展的作用。第5章 高等教育教師與學生 名詞解釋學生中心論 主張以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預學生的學習。雙主體論 教師的教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學生是交互主體地參與教學過程，二者的關系是“主體——主休”，也就是“雙主體”的關系。教育質量 教育質量就是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。它包括教育工作質量和學生發(fā)展質量兩方面的內容。 簡答題 簡述高等學校教師的素質要求 一、文化素質 專業(yè)知識 科學文化基礎知識 教育科學理論知識 心理素質 情感品質 意志品質 個性品質 道德素質 熱愛學生 為人師表 學而不厭 團結協(xié)作 能力素質 教學能力 科研能力 組織能力 簡述高等學校教師的角色地位 （1）大學生增長知識和完滿心靈的導師 （2）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模 （3）人類文化和社會生產力發(fā)展的推動者 簡述高等學校師生關系的主要特點 當前，我國高等學校師生關系的現(xiàn)狀是，師生雙方對各自的角色有一定的自我認同，師生關系總體上比較自然、協(xié)調、提倡學生尊重教師，教師熱愛學生。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間的交往時間、機會較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關系顯得比較淡漠。 高等學校的師生關系，應是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關系，在由這種師生關系所創(chuàng)設的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學相長，以提高教育質量、發(fā)展人的主體性為最終目標。 論述題 如何營造高等學校良好的師生關系？（P165）（1） 民主與平等（2） 自由與寬容 如何根據(jù)不同學齡段的大學生進行因材施教，發(fā)展他們的主體性？（P151）（1） 低年級（“接受性學習”為主階段）（2） 中年級（“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉折期）（3） 高年級（“發(fā)展性學習”為主階段）第6章 高等教育教學 名詞解釋課程 培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標、課程內容、課程結構以及課程教學時數(shù)、課程教學先后順序（或課程教學進度安排）等要素構成。學科 指一定的科學領域或一門科學的分支,具有比較系統(tǒng)完整獨立的理論體系。學科是專業(yè)的基礎。學科水平是衡量學校辦學水平高低的標志。專業(yè) 根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。教學計劃 是課程體系結構的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。教學大綱 是一門課程的綱要結構，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內容的指導性文件，它規(guī)定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。教學過程 是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質的過程，是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。教學評價 在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動（包括教學過程及結果）進行價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動的控制，以達到預期教學目標的過程。學導式教學法 是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法。研討式教學法 為實現(xiàn)一事實上的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。 問題教學法 教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學生的學習積極性。 簡答題 高等學校的專業(yè)設置主要受到哪些因素的影響？ 科學學科的劃分；經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要；人自身發(fā)展的需要 高等學校的課程與教學內容有怎樣的關系？ 教學內容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內容是以教學計劃、教學大綱、教材和講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。 怎樣在廣義和狹義的理解下把握課程的內涵？（1） 狹義的理解課程即教學科目，這是以學科的出現(xiàn)為前提的。（2） 廣義的理解 把課程看成為學生在學習習得的一切文化的總和，廣義的課程是指顯性課程和隱性課程的綜合。 常用的教學評價有哪幾類？教學評價的作用有哪些？常有的教學評價有：（1） 按評價的對象，可以分為：對學校整體教學水平的評價，對專業(yè)教學質量的評價，對課程的評價。（2） 按評價的主體，有自我評價，政府評價，中介機構評價。（3） 按評價時間和作用，有診斷性評價，形成性評價，總結性評價。（4） 按評價的基準，有相對評價，絕對評價。 教學評價的作用：管理作用，導向作用，鑒定作用，激勵作用，改進作用。 簡述高等學校教學方法的選用原則。 （1）教法與學法的統(tǒng)一 （2）講習知識的方法與訓練智能的方法的統(tǒng)一 （3）常規(guī)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一 論述題 結合實踐談談如何選擇與組織高等學校教學內容。（P184） 選擇教學內容應遵循以下原則：適時原則，完整原則，發(fā)展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則。 你在高等學校教學實施中遇到過哪些困難或困惑？是如何克服和解決的？（略） 你在高等學校教學中會遵循