【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求進(jìn)行分析，確定各子模塊所完成的功能。最后分析教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的指標(biāo)體系的需求，確定指標(biāo)體系中的權(quán)重。經(jīng)認(rèn)真調(diào)研和詳細(xì)論證，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)需滿足以下基本要求:1．操作簡(jiǎn)單。各類用戶(管理人員、教師、學(xué)生)只需用賬號(hào)和密碼登陸，在系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)提示下，點(diǎn)擊鼠標(biāo)(除提交意見建議外)，即可在系統(tǒng)設(shè)定的權(quán)限范圍內(nèi)完成評(píng)價(jià)或管理任務(wù)。2．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完善。不同類型的課程授課方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差別。因此，系統(tǒng)需要設(shè)置“指標(biāo)體系設(shè)置”功能模塊，用于設(shè)置評(píng)價(jià)過程中所需用到的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。除建立一般理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還應(yīng)能根據(jù)形勢(shì)變化實(shí)時(shí)更改或添加新的指標(biāo)體系，以解決單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)、不能體現(xiàn)不同類型課程的特征的問題。3．功能完備。系統(tǒng)不僅要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)估，為防止少部分學(xué)生(主要是因曠課太多、缺交作業(yè)太多等原因而被任課教師取消考試資格的學(xué)生)惡意給教師打低分，系統(tǒng)需要設(shè)置“無(wú)效問卷設(shè)置”模塊，允許將這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)定為無(wú)效，無(wú)效的評(píng)價(jià)將不會(huì)影響最后的評(píng)價(jià)得分。4．動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)全過程管理。系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)前的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)通知，評(píng)價(jià)過程中的學(xué)生評(píng)分、評(píng)價(jià)后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果反饋等的全過程控制和管理。評(píng)價(jià)過程中，參評(píng)人數(shù)、評(píng)價(jià)分值等數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)顯示在管理員的客戶端，這樣管理員能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)管理，如通知尚未參加評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、設(shè)置無(wú)效問卷、屏蔽攻擊教師的言論等。5．保密性強(qiáng)。系統(tǒng)需要對(duì)于不同類型用戶的權(quán)限給予嚴(yán)格控制，增強(qiáng)保密性。比如對(duì)于教師用戶，可以查詢到評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)教學(xué)的意見建議，但是無(wú)法查詢到每個(gè)評(píng)價(jià)者的具體評(píng)價(jià)情況及意見建議，這樣評(píng)價(jià)者就可以放心如實(shí)地做出客觀評(píng)價(jià)。 教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)就是解決以往低效率的手工填表、人工統(tǒng)計(jì)計(jì)算的方法，參測(cè)人員在測(cè)評(píng)期限內(nèi)根據(jù)自己的空閑時(shí)間輸入自己的身份登錄本系統(tǒng)，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的界面，根據(jù)程序提示為被測(cè)評(píng)教師打分，這些分?jǐn)?shù)存儲(chǔ)到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)的表中，測(cè)評(píng)結(jié)束后由管理員操作，程序自動(dòng)完成各位被測(cè)教師成績(jī)的統(tǒng)計(jì)匯總，并能根據(jù)條件瀏覽成績(jī)。這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將突出以下特點(diǎn): 、分析和反饋系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)高校教師課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)不僅應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況收集各階段、各方面的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而且還要及時(shí)地將教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整信息反饋到評(píng)價(jià)對(duì)象。 、豐富的調(diào)節(jié)功能 評(píng)價(jià)者可以利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，系統(tǒng)還應(yīng)該可以對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和各種評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、行為化，具有可測(cè)量性。 ，易使用、易維護(hù)，適用非計(jì)算機(jī)人員使用 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的用戶涉及學(xué)生范圍廣，他們都有年齡差異，掌握計(jì)算機(jī)操作的技術(shù)水平參差不齊。因此，系統(tǒng)的操作界面應(yīng)該足夠友好，即使對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟悉的用戶也能在稍加培訓(xùn)的情況下熟練使用。 設(shè)計(jì)中使用用戶身份選擇、用戶名和密碼限制系統(tǒng)涉及的各類人員的操作范圍。設(shè)置權(quán)限的目的是防止參測(cè)人員進(jìn)入與其無(wú)關(guān)的界面、惡意或故意、非故意修改測(cè)評(píng)結(jié)果，避免測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)不公正的偏差。管理員具有最高的權(quán)限，可以進(jìn)入所有的界面、數(shù)據(jù)庫(kù)，可以進(jìn)行本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的所有操作，可以修改所有人員的密碼。 普通用戶只能根據(jù)自己的身份、用戶名和密碼進(jìn)入相應(yīng)的測(cè)評(píng)界面，其中學(xué)生只能進(jìn)入學(xué)生測(cè)評(píng)界面。 5．評(píng)價(jià)周期選擇 可以針對(duì)不同用戶對(duì)評(píng)價(jià)周期的不同要求，選擇不同的周期?？梢园丛隆醇径?、按學(xué)期、按年進(jìn)行評(píng)測(cè)。 ，可靠運(yùn)行 目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種病毒、黑客層出不窮，而系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上又要存放大量的數(shù)據(jù)。所以必須制定完備的備份策略，同時(shí)還要能夠及時(shí)地進(jìn)行安全性升級(jí)，確保數(shù)據(jù)安全。系統(tǒng)還需要安全高效的身份認(rèn)證，權(quán)限檢查等機(jī)制。 系統(tǒng)應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，管理平臺(tái)和服務(wù)支撐系統(tǒng)，在需求發(fā)生變化時(shí)系統(tǒng)也應(yīng)該能夠方便地進(jìn)行調(diào)整，易于升級(jí)。8．考核等級(jí)測(cè)評(píng)者按照測(cè)評(píng)表的指標(biāo)內(nèi)涵給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，然后由系教學(xué)秘書按學(xué)生、教師所對(duì)應(yīng)的權(quán)重算出綜合分，并排定等級(jí)，考核等級(jí)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)（測(cè)評(píng)分=90分）；良（80分=測(cè)評(píng)分90分）；中（70分=測(cè)評(píng)分80分）；及格（60分=測(cè)評(píng)分70分）；不及格（測(cè)評(píng)分60分）。最后以綜合分高低排序。擔(dān)任兩門以上課程的教師，其測(cè)評(píng)結(jié)果以平均值計(jì)算。系統(tǒng)要能對(duì)教師評(píng)估進(jìn)行全面的管理，必須滿足如下要求:能方便的錄入和修改各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；對(duì)錄入的數(shù)據(jù)按照數(shù)學(xué)模型統(tǒng)計(jì)和分析，并能夠查詢；對(duì)數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)打?。惶峁┝己玫膸椭?，使用戶盡快的熟悉系統(tǒng)操作；有較好的容錯(cuò)能力和兼容性、移植性。1. 教師評(píng)估的過程教學(xué)考評(píng)是針對(duì)教師、教輔人員的教學(xué)工作進(jìn)行定性評(píng)價(jià)與教學(xué)工作量計(jì)算，為高校職稱評(píng)審、崗位競(jìng)聘、崗位津貼定級(jí)、課時(shí)津貼發(fā)放和評(píng)先選優(yōu)提供重要依據(jù)。對(duì)教師評(píng)估的實(shí)施過程主要分為以下幾步:(1)確定教學(xué)評(píng)估獲取數(shù)據(jù)的調(diào)查對(duì)象。(2)設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的調(diào)查表，編制調(diào)查問卷。(3)設(shè)計(jì)每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)。(4)取得調(diào)查數(shù)據(jù)，通過調(diào)查對(duì)象應(yīng)用網(wǎng)上評(píng)估得到客觀的對(duì)教師評(píng)估的數(shù)據(jù)。(5)比較分析數(shù)據(jù)，得出評(píng)估結(jié)論。系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程圖如圖21所示。圖21 系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程圖2. 選定調(diào)查對(duì)象對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估不能以一個(gè)評(píng)價(jià)主體，一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一概而論。對(duì)教學(xué)最好的評(píng)估者，是最有機(jī)會(huì)觀察教學(xué)行為及其結(jié)果的人，由于不同的評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)行為及結(jié)果的觀察不同，因而對(duì)同一指標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)者所賦的權(quán)重是不一樣的。(1)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量高校的學(xué)生相當(dāng)于接受高等教育服務(wù)的用戶，是教師工作的直接對(duì)象，他們直接參與了被評(píng)教師的教學(xué)活動(dòng)全過程，學(xué)生們最了解教師在平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度，敬業(yè)精神和教學(xué)水平，他們對(duì)教師滿意與否最具有發(fā)言權(quán)，在此評(píng)價(jià)指標(biāo)上賦予較高權(quán)重。學(xué)生與教師之間沒有利益沖突，學(xué)生評(píng)價(jià)的樣本量大，只要評(píng)價(jià)程序得當(dāng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，從總體上看或從平均意義上來(lái)說，學(xué)生打分還是較為公正的。但是學(xué)生的態(tài)度和心理因素也起到很大的作用，有時(shí)他們會(huì)根據(jù)個(gè)人對(duì)教師的好惡對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)他們對(duì)教學(xué)工作的要求、原則、標(biāo)準(zhǔn)很少掌握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也缺乏了解，甚至有許多不正確的看法，有時(shí)會(huì)較多地從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)是否順利出發(fā)來(lái)看待教師的工作。所以，在實(shí)踐中不能以學(xué)生為唯一的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)價(jià)教師的時(shí)間，選擇在期中偏后一點(diǎn)的時(shí)間，而不是在期末考試前夕，讓學(xué)生在教務(wù)處的直接組織下，給教師進(jìn)行無(wú)記名式的打分或評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)估時(shí)以班級(jí)為單位，由院督導(dǎo)室會(huì)同各系輔導(dǎo)員或系教務(wù)員組織學(xué)生對(duì)每一位任課教師進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、公正、準(zhǔn)確地填寫。(2)教研室同事評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量被評(píng)價(jià)教師的同事能夠觀察到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生無(wú)法觀察到的某些現(xiàn)象。由于同事對(duì)教學(xué)工作的要求比較了解，并且有機(jī)會(huì)觀察教師日常的教學(xué)活動(dòng)，如備課環(huán)節(jié)上，同行對(duì)此最為了解，應(yīng)對(duì)該評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)指標(biāo)上賦予較高權(quán)重。他們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)過程中往往有不同的認(rèn)識(shí)角度，這種角度對(duì)于全方位地評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作是很有價(jià)值的。但是，同事之間的關(guān)系會(huì)造成評(píng)價(jià)的偏差。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果被用作決策時(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者或多或少都會(huì)感到不舒服。如果評(píng)價(jià)結(jié)論僅僅用于教師的發(fā)展，同行對(duì)評(píng)價(jià)會(huì)采取積極的態(tài)度。因此同事評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師發(fā)展的計(jì)劃制定非常適合，但是對(duì)行政管理決策收效甚微。 (3)領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量 在某些情況下，學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)熟悉教師的工作，也有機(jī)會(huì)觀察被評(píng)價(jià)教師的工作情況，而且學(xué)校管理機(jī)構(gòu)能夠較好地將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。教師教學(xué)績(jī)效的高低也影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)校的聲譽(yù)，因而學(xué)校管理者也有動(dòng)力對(duì)教師作出客觀評(píng)價(jià)，因此他們也是教師評(píng)價(jià)中常見的評(píng)價(jià)者，也是我國(guó)傳教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要評(píng)價(jià)者。但是在實(shí)際工作中，由于行政事務(wù)繁忙，學(xué)校管理者沒有足夠多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去全面了解教師的教學(xué)工作，甚至由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人偏見，與教師之間的個(gè)人沖突和友情關(guān)系將會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性與全面性。3. 系統(tǒng)評(píng)估指標(biāo)及內(nèi)容指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，比目標(biāo)具有更強(qiáng)的指揮定向作用。科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，是優(yōu)化目標(biāo)的關(guān)鍵。由于高校教育的工作具有繼承性、延續(xù)性、高效性、長(zhǎng)期性、社會(huì)性各綜合性等特點(diǎn)，在建立其評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意高校教師的素質(zhì)。另外根據(jù)本校發(fā)展的特點(diǎn)正確設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)非常關(guān)鍵。(1)教師綜合評(píng)估的內(nèi)容教師的綜合評(píng)估應(yīng)盡可能全面的收集教師從事教師職業(yè)的所有內(nèi)容，包含符合一名大學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。另外在信息社會(huì)里教師的角色也發(fā)生了極大的變化，對(duì)教師要求具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì):①思想品德，包含遵守國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策、法令、熱愛教育事業(yè)，積極投身于教育改革，團(tuán)結(jié)協(xié)作，作風(fēng)正派，遵守學(xué)術(shù)道德，教書育人，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)等方面。以及相應(yīng)的教師心理素質(zhì):寬厚、真誠(chéng)、熱情、謙遜、果斷、勤奮。不斷進(jìn)取、完善自我、力求發(fā)展的能力素質(zhì)。②專業(yè)知識(shí)，包括教師的專業(yè)知識(shí)，學(xué)術(shù)專長(zhǎng)及對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向的了解，和外語(yǔ)水平等。指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)精深、功底深厚，教學(xué)方法靈活多變、技藝精湛、深為學(xué)生愛戴。有現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)、時(shí)代氣息強(qiáng)，教學(xué)手段高效、反饋迅速。教學(xué)目標(biāo)明確、貼近學(xué)生實(shí)際，因材施教。能尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，從而形成合作、自主、愉快、自由的教學(xué)氛圍。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。③教學(xué)工作，教師的教學(xué)工作指教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作量、教學(xué)建設(shè)等。教學(xué)能力主要是指在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的掌握和運(yùn)用的能力，不斷充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)地組織教學(xué)的能力。啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，以及語(yǔ)文文字表達(dá)能力等。這些能力是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量，科研工作量。教學(xué)質(zhì)量包含教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教材編寫的質(zhì)量、數(shù)量，以及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與提高等。本文將以上對(duì)高校教師素質(zhì)的要求具體化為評(píng)估指標(biāo)，對(duì)從課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)科研的工作量?jī)刹糠謥?lái)體現(xiàn)，質(zhì)量的高低歸一化為指標(biāo)的權(quán)重，質(zhì)量要求高的權(quán)重分?jǐn)?shù)高，要求低的權(quán)重低。首先進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以課堂教學(xué)質(zhì)量為參考。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)主要是教學(xué)，教師評(píng)估的首要內(nèi)容是教師履行教學(xué)職責(zé)，其次是影響和決定教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素。以此為依據(jù)考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)過程和教學(xué)成果。教師的專業(yè)素養(yǎng)是從事教學(xué)工作的前提條件。教學(xué)過程是獲得教學(xué)成果的主要條件，教學(xué)成果是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)過程的反映，整個(gè)課堂教學(xué)是三者的統(tǒng)一。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。因?yàn)榻處煴举|(zhì)工作為教書育人，就需要從具體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等全部因素來(lái)考慮。評(píng)估調(diào)查對(duì)象選擇學(xué)生，教研室同事和教學(xué)管理部門。采用問卷調(diào)查或網(wǎng)上調(diào)查來(lái)獲取數(shù)據(jù)。其次進(jìn)行數(shù)量評(píng)估，將教師所有的教學(xué)和科研進(jìn)行量化為課時(shí)工作量。高校教師的工作內(nèi)容決定了有的教師課堂教學(xué)多，有的教師科研項(xiàng)目多，從事的科研項(xiàng)目各種各樣，不容易在評(píng)估內(nèi)容上達(dá)成一致。只有在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)情況下，通過將全年的工作業(yè)績(jī)量化成工作總量，可以比較客觀的評(píng)價(jià)自己的工作能力，也能直觀的得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)下一年的工作重點(diǎn)和值得改進(jìn)的地方。最后進(jìn)行綜合評(píng)估，將教師的教學(xué)質(zhì)量和工作所有內(nèi)容按照一定的數(shù)學(xué)模型行綜合，分析教師的業(yè)績(jī)，得出一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。(2)建立指標(biāo)體系課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，關(guān)系到評(píng)價(jià)量是否客觀，關(guān)系到評(píng)價(jià)能否順利有效地開展，涉及到能否做出科學(xué)、準(zhǔn)確地價(jià)值判斷，因此，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化的前提。為此，各評(píng)估指標(biāo)體系要力圖體現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育對(duì)課堂與教學(xué)改革提出的基本要求，突出重點(diǎn)[9]。 首先，指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，求同存異。指標(biāo)體系的確定應(yīng)圍繞課堂教學(xué)是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力而進(jìn)行。同時(shí)應(yīng)盡可能全面的收集教師從事教師職業(yè)的所有內(nèi)容，包含符合一名大學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)和能力[10]。 其次，評(píng)價(jià)體系力求簡(jiǎn)化。抓住課堂教學(xué)本質(zhì)，設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的一、二級(jí)指標(biāo)，此指標(biāo)的設(shè)立與一些很多學(xué)者觀點(diǎn)是一致的[11]。同時(shí)各指標(biāo)要有明確獨(dú)特的含義，內(nèi)涵準(zhǔn)確，外延清晰，避免相互包含重登，互為因果。第三，合理確定權(quán)重，以利于計(jì)算機(jī)進(jìn)行量化處理，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)教師積極參與課堂教學(xué)改革。另外在信息社會(huì)里教師的角色也發(fā)生了極大的變化[12],本課題組在參考各高等院校，并廣泛征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見的基礎(chǔ)上，建立了比較合理的學(xué)生評(píng)估指標(biāo)體系。具體如表21所示。具體而言對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估受到多種因素的影響:既涉及到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教師本人素質(zhì)，又涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還涉及到校風(fēng)、教學(xué)條件、社會(huì)風(fēng)氣和有關(guān)政策，高校教師和基礎(chǔ)教學(xué)的教師任務(wù)不同。因此在教師教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建過程中，首先要認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外高校的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要切合本校教學(xué)改革的工作實(shí)際確立我校的評(píng)估指標(biāo)體系，要求能反映教師的工作業(yè)績(jī)，便于分類統(tǒng)計(jì)和量化。為能反映教學(xué)過程本質(zhì)，又反映國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才的基本要求，調(diào)查內(nèi)容需要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:①教學(xué)方法，教師使用的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。②教學(xué)內(nèi)容，指教師在課堂教學(xué)上選擇傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選擇，先后次序以及內(nèi)容的詳略都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和今后發(fā)展方向。③教學(xué)態(tài)度，指教師對(duì)工作的敬業(yè)程度。教學(xué)態(tài)度是保證及提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提出來(lái)。如果教師態(tài)度不好，即使教學(xué)能力很強(qiáng)，也會(huì)在較大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。④教學(xué)效果，課堂學(xué)習(xí)的效果是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的鏡子。表21 學(xué)生評(píng)估指標(biāo)體系表第一指標(biāo)第二指標(biāo)內(nèi)容權(quán)重內(nèi)容權(quán)重教學(xué)方法組織好課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為人師表，教書育人，關(guān)心和嚴(yán)格要求學(xué)生，虛心聽取各方面的意見，不斷提高教學(xué)水平熱愛本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、授課、按要求布置作業(yè)并及時(shí)細(xì)心批改教學(xué)內(nèi)容觀點(diǎn)正確，科學(xué)性與思想性一致講授熟練，條理清楚，重點(diǎn)突出，難度、深度適宜符合教學(xué)大綱基本要求條理清晰、系統(tǒng)性邏輯性強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷充分更新教學(xué)內(nèi)容，聽取學(xué)科新成果，反映學(xué)科發(fā)