【正文】 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適、尋求發(fā)展。（1）凝聚力強（2）群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范（3）信息傳遞快、反應(yīng)靈敏（4）自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護，有威望，影響力大簡述師生有效溝通的心理原則（1）真誠（2）尊重與接納（3）同理心 ①站在對方的立場去理解對方 ②了解導(dǎo)致這種情形的因素 ③讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解第十二章名詞解釋：心理健康心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。即兒童道德發(fā)展過程是：由他律向自律轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化年齡為10歲。根據(jù)行為的直接后果和自身利害關(guān)系判斷是非好壞。替代性強化 替代性強化指通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用。簡答：學(xué)習(xí)策略的分類一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為3方面：認(rèn)知策略（對客體）、元認(rèn)知策略（對主體）、資源管理策略（1）認(rèn)知策略 ①復(fù)述策略 ②精加工策略 ③組織策略（2）元認(rèn)知策略 ①計劃策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略 ①時間管理策略 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 ③努力管理策略 ④學(xué)習(xí)工具利用策略 ⑤人力資源利用策略培養(yǎng)元認(rèn)知策略的具體途徑（1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性（2）豐富元認(rèn)知知識的體驗（3）加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo) （4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會其他：元認(rèn)知構(gòu)成：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控第九章名詞解釋：問題 問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。長時記憶信息保存時間很長，從一分鐘以上到許多年甚至終生不忘，容量非常大。當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個概括和包容度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。表象是表正是物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔1929年提出學(xué)習(xí)遷移理論，強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。概括說（類化說）美國心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務(wù)難度運氣可控持久努力一時努力他人偏見他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（遞進關(guān)系）新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化即對知識進行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評價即對知識轉(zhuǎn)化過程進行檢查，檢查處理知識的方法是否合適。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，對所接收到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。嘗試錯誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律（桑代克嘗試錯誤理論：貓走“迷籠”實驗）效果律；練習(xí)律（由使用律和失用律組成，必須與效果律結(jié)合）；準(zhǔn)備律（即學(xué)習(xí)的愿望和要求，是該理論的動機原則）意義學(xué)習(xí)的條件（奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論）（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件，即外部條件。強化（斯金納的操作性條件反射的強化理論）（斯金納認(rèn)為）凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。也就是說，教學(xué)首先必須建立在開始形成的心理技能的基礎(chǔ)上，同時又應(yīng)“走在發(fā)展的前面”，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點更為重要。（環(huán)境對個體的作用）（3）平衡：平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過度的過程。（1）性格特征差異：對客觀世界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征（主要表現(xiàn)在個體的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面）（2）性格類型差異：外傾型和內(nèi)傾型；獨立型和順從型多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控。簡答：教育心理學(xué)研究內(nèi)容中學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素有哪些？學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）；教師（主導(dǎo)者）；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體；教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)研究內(nèi)容中學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程；教學(xué)過程；評價/反思過程教育心理學(xué)發(fā)展趨勢（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究論述：你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解（2）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)其他：西方教育心理學(xué)發(fā)展階段（1）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）美國教育心理學(xué)家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理學(xué)》專著，成為教育心理學(xué)的里程碑。（2）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）（3）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)的研究原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）理論聯(lián)系實際原則（4）教育性原則教育心理學(xué)的研究方法（1）觀察法（具有目的性和計劃性，使用最多）（2）實驗法（3）調(diào)查法（4）行動研究法第二章名詞解釋：心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程所發(fā)生的系列心理變化。性格性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。加德納博士在1983年提出的。（二）認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運動階段（02歲）：具體特征表現(xiàn)為初期兒童剛剛區(qū)分主體和客體；中期兒童從對事物的被動反應(yīng)到主動探索；到后期，有了表象。其他：人格發(fā)展的階段理論之弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。正強化：指個體在做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個快樂的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加。指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。（3）學(xué)生觀。（二）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指由學(xué)科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法等組成的知識結(jié)構(gòu)。簡答：奧蘇泊爾（美國心理學(xué)家）對動機的分類（學(xué)習(xí)動機種類之一：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機）（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)）：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達(dá)到最佳水平。一般遷移