【正文】 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展。（1）凝聚力強(qiáng)（2）群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范（3）信息傳遞快、反應(yīng)靈敏（4）自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護(hù)，有威望，影響力大簡(jiǎn)述師生有效溝通的心理原則（1）真誠(chéng)（2）尊重與接納（3）同理心 ①站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方 ②了解導(dǎo)致這種情形的因素 ③讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解第十二章名詞解釋：心理健康心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。即兒童道德發(fā)展過(guò)程是：由他律向自律轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化年齡為10歲。根據(jù)行為的直接后果和自身利害關(guān)系判斷是非好壞。替代性強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化指通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。簡(jiǎn)答：學(xué)習(xí)策略的分類一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為3方面：認(rèn)知策略（對(duì)客體）、元認(rèn)知策略（對(duì)主體）、資源管理策略（1）認(rèn)知策略 ①?gòu)?fù)述策略 ②精加工策略 ③組織策略（2）元認(rèn)知策略 ①計(jì)劃策略 ②監(jiān)視策略 ③調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略 ①時(shí)間管理策略 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 ③努力管理策略 ④學(xué)習(xí)工具利用策略 ⑤人力資源利用策略培養(yǎng)元認(rèn)知策略的具體途徑（1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性（2）豐富元認(rèn)知知識(shí)的體驗(yàn)（3）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo) （4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)其他：元認(rèn)知構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控第九章名詞解釋：?jiǎn)栴} 問(wèn)題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。長(zhǎng)時(shí)記憶信息保存時(shí)間很長(zhǎng)，從一分鐘以上到許多年甚至終生不忘，容量非常大。當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。表象是表正是物理特征和空間結(jié)構(gòu)的信息組塊。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔1929年提出學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。概括說(shuō)（類化說(shuō)）美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。內(nèi)部的外部的穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控能力 天資 心境 疲勞任務(wù)難度運(yùn)氣可控持久努力一時(shí)努力他人偏見(jiàn)他人幫助影響自我效能感的因素班杜拉于1977年提出“自我效能”的概念，認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（遞進(jìn)關(guān)系）新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化即對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)即對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行檢查，檢查處理知識(shí)的方法是否合適。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，對(duì)所接收到的信息進(jìn)行解釋，生成了個(gè)人的意義或者說(shuō)自己的理解。嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律（桑代克嘗試錯(cuò)誤理論：貓走“迷籠”實(shí)驗(yàn)）效果律；練習(xí)律（由使用律和失用律組成，必須與效果律結(jié)合）；準(zhǔn)備律（即學(xué)習(xí)的愿望和要求，是該理論的動(dòng)機(jī)原則）意義學(xué)習(xí)的條件（奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論）（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件，即外部條件。強(qiáng)化（斯金納的操作性條件反射的強(qiáng)化理論）（斯金納認(rèn)為）凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強(qiáng)化。也就是說(shuō)，教學(xué)首先必須建立在開(kāi)始形成的心理技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)又應(yīng)“走在發(fā)展的前面”，積極開(kāi)發(fā)兒童的智力潛能，這一點(diǎn)更為重要。（環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用）（3）平衡：平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高平衡狀態(tài)過(guò)度的過(guò)程。（1）性格特征差異：對(duì)客觀世界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征（主要表現(xiàn)在個(gè)體的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面）（2）性格類型差異：外傾型和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。簡(jiǎn)答：教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素有哪些？學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）；教師（主導(dǎo)者）；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體；教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究論述：你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（1）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解（2）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)其他：西方教育心理學(xué)發(fā)展階段（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理學(xué)》專著，成為教育心理學(xué)的里程碑。（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)的研究原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則（4）教育性原則教育心理學(xué)的研究方法（1）觀察法（具有目的性和計(jì)劃性，使用最多）（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）行動(dòng)研究法第二章名詞解釋：心理發(fā)展心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的系列心理變化。性格性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。加德納博士在1983年提出的。（二）認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：具體特征表現(xiàn)為初期兒童剛剛區(qū)分主體和客體；中期兒童從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)到主動(dòng)探索；到后期，有了表象。其他：人格發(fā)展的階段理論之弗洛伊德的精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。正強(qiáng)化：指?jìng)€(gè)體在做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)快樂(lè)的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概率增加。指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。（3）學(xué)生觀。（二）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指由學(xué)科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法等組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)答：奧蘇泊爾（美國(guó)心理學(xué)家）對(duì)動(dòng)機(jī)的分類（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類之一：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)）：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。一般遷移