【正文】 有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學(xué)習(xí)。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性二注意原型的完備性、獨立性與概括性三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)16．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。B．正弱化C．負(fù)強(qiáng)化D．負(fù)弱化8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(A)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項選擇題(請在每小題給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標(biāo)號填入相應(yīng)的括號內(nèi)。目的性。三． 簡答題。它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。、自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。三．簡答題。，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、內(nèi)化三個階段。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。四、簡答題3（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。32．簡述耶克斯多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學(xué)習(xí)策略的特征 35．簡述發(fā)散思維的特征五、論述題（每題10分，共30分）36．試論述如何運用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持 37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系38．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》一、選擇題：心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移1布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價 D、同化1布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程 B、知識與技能的心理特征C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度1下列哪項屬于認(rèn)知的實例（）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶1數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計算技能1如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題1影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。2教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法（B）1布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是 A、應(yīng)用 B、分析C、評價 D、綜合（C）1在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項是 A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好（A）1基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）3簡述影響課堂管理的因素。2認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。（√）聽教師精心設(shè)計的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機(jī)。）5． 簡述問題解決的基本問題。（√）9．功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移。2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。這種認(rèn)知表征是（C）A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能16．學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說19．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。17．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn)。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。10．學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。18．個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。9．嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。3．簡述問題解決的基本特點。3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。11．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。（）2．與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。（）10．測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。3．無認(rèn)知控制包括計劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。1歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機(jī)的。（）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實際反應(yīng)本身。（√）四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動蕩向成熟過渡 2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C）正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性C、不平衡性 D、順序性（B）“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基（D）根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)（B）在下列四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為 A、近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī) B、直接動機(jī)和間接動機(jī)C、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) D、高尚動機(jī)和低級動機(jī)（C）埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為 A、八個階段 B、五個階段C、四個階段 D、三個階段（A）如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)（B）教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于 A、實物直觀 B、模象學(xué)習(xí)C、言語直觀 D、變式直觀（A）心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個階段。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)3結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種教學(xué)評價屬于 A、總結(jié)性評價 B、常模參照評價C、診斷性評價 D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價（D）1根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是A、教學(xué)情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實現(xiàn)有關(guān)的問題（B）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革瑪麗翁 效應(yīng)。1元認(rèn)知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。2教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動機(jī)，一是避免失敗的動機(jī)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化