【正文】 、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動是()?！边@是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。每小題2分，共30分。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似。32經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗列了11種媒體構(gòu)成了一個經(jīng)驗錐形。24育目標(biāo)分類，動作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。16育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。8現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和選擇教學(xué)策略三個方面。第四篇：2014年教師資格證教育心理學(xué)12單元心理學(xué)填空題十二單元填空題 1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。4刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。3認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個維度為學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)因此可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2桑代克嘗試錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎(chǔ)上的。1斯金納認(rèn)為，強化有正強化和負(fù)強化之分。當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。教學(xué)原則是根據(jù)教育目的指定的；教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學(xué)原則是從人們的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，式教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。教學(xué)過程概念的主要觀點：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程：把教學(xué)過程看做是一種認(rèn)識過程，把握教學(xué)的根本和整體；把教學(xué)過程看作是一種過程，不僅科學(xué)的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學(xué)過程的片面化理解。（2）影響因素：主要有遺傳素質(zhì)（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。教育問題：人類學(xué)習(xí)過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。第十五章 教師心理教師的主要角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（1）語言表達能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（1）教師的熱情和同情心對教學(xué)效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學(xué)效果的影響教師期待效應(yīng)及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學(xué)生的期望。教學(xué)評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法訪談法是通過與被調(diào)查對象進行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。積極的課堂行為是指與促進課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。熱愛生活，樂于工作。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的；其1（4）創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生奇特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性（5）發(fā)散思維：創(chuàng)造性的基本特征（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當(dāng)性、改造性（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認(rèn)知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴(yán)格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派模式（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)）（3）提供多種練習(xí)的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思）培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（4）操作熟練：是操作技能形成的標(biāo)志，是指技能的各個動作聯(lián)合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性：動作結(jié)構(gòu)完善、動作品質(zhì)高、動作控制好、動作效能高。提高知識直觀效果的方法（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調(diào)動學(xué)生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)?？梢钥朔嵨镏庇^的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。（2）知識學(xué)習(xí)的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平。（2）產(chǎn)生式遷移理論：由信息加工心理學(xué)家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒提出，遷移產(chǎn)生依賴于兩個條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。E、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時也是教育的主要目標(biāo)。但是學(xué)習(xí)動機和學(xué)校效果的關(guān)系并不總是一致的。（2）自我效能感：美國心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，二者密切相關(guān)。信息加工的學(xué)習(xí)模式由三個系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。最具有代表性的研究室關(guān)于貓走迷箱的實驗。各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（1）各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)由低級到高級的過程和學(xué)習(xí)的層次（2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言的聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)（3）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射的基本含義（1）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義：又稱行為學(xué)習(xí)論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學(xué)說為代表，他們強調(diào)環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應(yīng)。學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。完形訓(xùn)練模式的基本步驟：提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課閱讀填寫一些支持性細節(jié)；提供一個只有主體的提綱，要求填寫所有支持性細節(jié)；提供一個只有支持性的細節(jié)，而要求填寫主要的觀點。包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求社會支持策略。精細加工策略：指使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的有意識的運用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。包括：復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略：是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估有效性。合作學(xué)習(xí)模式。（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法。分析青少年自我意識突變的原因及特征（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認(rèn)識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）學(xué)生的認(rèn)知差異、性格差異及其教育意義（1）學(xué)生的認(rèn)知差異及教育意義：A、認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。（2）頓悟?qū)W習(xí)：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個過程：新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化；知識的評價。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，耶克斯多德森定律，成就動機理論的主要觀點。他把人的需要分為自下而上的五個層次。認(rèn)為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。奧蘇泊爾還通過設(shè)計“先行組織者”來改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學(xué)習(xí)和保持。影響遷移的主要因素：（1）已有知識經(jīng)驗的概括水平（2）認(rèn)知和元認(rèn)知策略（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性（5）學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 第六章 知識的學(xué)習(xí)知識及知識學(xué)習(xí)的類型（1）知識：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。（4）電化（視聽）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)的一種直觀形式。操作技能形成的不同階段的特點操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段（1）操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義3健全并有較高的整合水平。教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次（1）知識：學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。（3）形成價值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。教學(xué)評價的幾種分類（1）形成性評價（檢查學(xué)生的進步情況）和總結(jié)性評價（通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學(xué)的實施之前進行，以確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)）和診斷性評價（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，有時指對經(jīng)常表象