【正文】 國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段（D）根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉C、加涅 D、阿特金森（B）教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗(yàn)分為 A、學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn) B、認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)C、知識測驗(yàn)和興趣測驗(yàn) D、心理測驗(yàn)和生理測驗(yàn)（B）技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能C、記憶技能 D、運(yùn)動技能（D）教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感C、道德行為 D、道德信念（A）下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項(xiàng)是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的（D）奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說C、同化說 D、動機(jī)說（C）1一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。1桑代克認(rèn)為，嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。2在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2意義學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)遷移2創(chuàng)造性 課堂紀(jì)律四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)3簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性3簡述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；3簡述教學(xué)目標(biāo)的意義（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）3簡述操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺）3簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)3結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力3結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。25．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的___________三、名詞解釋（每題3分，共15分）26．成就動機(jī) 27 群體凝聚力 28 元認(rèn)知 29 技能 30 教學(xué)媒體四．簡答題（每題6分，共30分）31．簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。1我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。2規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。2心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。3學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。3埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。3提示：青年初期是指115歲至118歲時期，相當(dāng)于高中時期。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。這種認(rèn)知表征是（）A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 （）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 （）A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機(jī)說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 ，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說 ，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)二．填空題、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。、自我監(jiān)控三個方面。、練習(xí)律和。它們是道德認(rèn)識 和道德行為。江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1 參考答案一． 選擇題（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)），這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識策略、復(fù)述策略）（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起），其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）（場依存性、場獨(dú)立性、沖動性、沉思性）（圖表、新知識、認(rèn)知框架、以上都對），態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是），總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用），從而獲得知識。、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個別差異性。、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。對現(xiàn)實(shí)的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。B．學(xué)習(xí)過程C．評價過程D．預(yù)測過程3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式是(C)。B．斯坦福一比納量表C．兒童智力量表7．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)。人生理需要B．安全需要C．自我實(shí)現(xiàn)需要D．歸屬和愛的需要11．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(D)。B．監(jiān)視策略C．調(diào)節(jié)策略D．精細(xì)加工策略二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。22．個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學(xué)習(xí)需要______。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)26．學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能、態(tài)度的過程。30．問題行為是指不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問題特征定勢與功能固著 個體的知識經(jīng)驗(yàn)33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。37．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。四簡答題31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。性格的類型差異，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格微分獨(dú)立型和順從型。因此，我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。37試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。布魯納的教學(xué)觀教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 1動機(jī)原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強(qiáng)化原則2010年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》及答案一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時，他們會：（）A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項(xiàng)任務(wù)D．堅(jiān)決選擇著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。這是一種：（）A．吸引的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系1不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，叫做：（）A．教學(xué)測量B．教學(xué)測驗(yàn)C．教學(xué)評估D．教學(xué)檢查二、填空題：所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。1心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開始。這是一種＿＿＿＿＿概括。積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。這是運(yùn)用了：（）A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法1學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）A．調(diào)節(jié)策略B．精細(xì)加工策略C．組織實(shí)施策略D．價值性1發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價值性1品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：（）A．道德理念B．道德行為C．道德品質(zhì)D．道德意識1一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（）A．內(nèi)化B．行為C．實(shí)行D．反饋1學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）A．童年期 B．少年期 C．青年期D．中學(xué)生期著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）A．0￣2歲B．2￣7歲C．7￣11歲D．11￣15歲埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團(tuán)體歷程38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： 一精選教材二合理編排教學(xué)內(nèi)容 三合理安排教學(xué)程序四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 五論述題36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。一問題的特征 二已有的知識經(jīng)驗(yàn) 三定勢與功能固著33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。態(tài)度一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題16條件作用17教學(xué)大綱18社會期望19心理自我20主觀表征 7+222學(xué)習(xí)需要23遷移24獨(dú)創(chuàng)性25知識結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。35．簡述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。激發(fā)