【正文】 異 D 性別差異2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè) 學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采?。ǎ〢．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果 4．心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強(qiáng)化作用5．美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A．接受學(xué)習(xí)B 有意義的接受學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 機(jī)械學(xué)習(xí)6．美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二 是聯(lián)結(jié)階段，三是（）A．程序化階段 B 內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 C 外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D自動(dòng)化階段7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是（）A．感性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 理性知識(shí) D 元認(rèn)知知識(shí) 8．問(wèn)題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（）A．序列性 B 針對(duì)性 C 方向性 D 實(shí)在性9．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計(jì)劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 10．在學(xué)校教育中開(kāi)展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A．學(xué)會(huì)調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應(yīng)環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我 11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn) 象（）A．服眾 B 屈服 C 場(chǎng)依存性 D 從眾 13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（）A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A．期望效應(yīng) B 皮格巴利翁效應(yīng) C 放大效應(yīng) D 預(yù)期效應(yīng)15．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（）A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) B 教師自編測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn) C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn) D 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)二、填空題（每空1分，共10分）16．教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_______________等五種因素17．教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，_____________成熟時(shí)期和完善時(shí)期18．發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2意義學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)遷移2創(chuàng)造性 課堂紀(jì)律四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)3簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性3簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；3簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）3簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)）3簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)3結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力3結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。2羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革瑪麗翁 效應(yīng)。2在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對(duì)抗的 三種類型。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。1桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于 A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（D）1根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是A、教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題 B、自我生存有關(guān)的問(wèn)題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題（B）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。v 最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段（D）根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉C、加涅 D、阿特金森（B）教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為 A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn) D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)（B）技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能（D）教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題屬于 A、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C、界定含糊問(wèn)題 D、情境不清問(wèn)題（B）根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感C、道德行為 D、道德信念（A）下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的（D）奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是 A、痕跡消退說(shuō) B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)（C）1一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身?yè)碛蟹侨藶樾裕从沉饲叭藢?duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； v 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）3試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)3結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）3簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）3簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程2課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長(zhǎng)時(shí)記憶。1斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于 A、形成性評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià)（C）1專家型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性（D）1從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)（A）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)11903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C）正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性C、不平衡性 D、順序性（B）“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基（D）根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)（B）在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)（C）埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為 A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段（A）如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)（B）教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于 A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)C、言語(yǔ)直觀 D、變式直觀（A）心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括）五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。（問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著）簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。簡(jiǎn)述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（√）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。本大題共10小題，每小題1分，共10分）斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。1完形——頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。1桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。1歸因理論是從 結(jié)果 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能 和態(tài)度五個(gè)方面。自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段。3．無(wú)認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛(ài)好D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō) 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評(píng)價(jià)階段 D、自動(dòng)化階段 9．態(tài)度與呂德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平