【正文】 艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復(fù)習(xí)。學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。這種心理癥狀是一種：（）A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強(qiáng)迫癥1在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A．心理評估B．心理診斷C．心理輔導(dǎo)D．心理測驗(yàn)1課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。比如12￣18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）A．勤奮感對自卑感B．主動(dòng)感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）A．準(zhǔn)備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？A．完形一頓悟說B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。要點(diǎn) 外部條件1家庭教養(yǎng)方式 2社會(huì)風(fēng)氣 3同伴群體 內(nèi)部條件 1認(rèn)知失調(diào) 2態(tài)度定勢 3道德認(rèn)知此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。30 問題行為問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。自我意識(shí)個(gè)體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。精選教材合理安排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序教授教學(xué)策略、提高遷移意識(shí)五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)、36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。32．簡述影響問題解決的主要因素。29．態(tài)度通過學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。25．組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的__知識(shí)結(jié)構(gòu)_____的學(xué)習(xí)策略。21．短時(shí)記憶的容量很有限，大約為___7+2____個(gè)組塊。18．埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。B．學(xué)習(xí)情境巳課堂紀(jì)律D．師生關(guān)系14．最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是(D)B；班杜拉C．阿特金森D．艾賓浩斯15．測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，屬于(C)。A．熟悉教材B．創(chuàng)設(shè)問題情境C．了解學(xué)生D．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注待遇階段D．關(guān)注生存階段6．世界上最著名的智力量表是(B)。A．客觀描述B．主觀判斷C．主觀臆想D．主觀描述2．學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程是(B)。精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 。認(rèn)知性。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。 自我效能感。 學(xué)與教 的科學(xué)。四．論述題試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和。、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和。2009江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1一．選擇題（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)識(shí)策略 D、復(fù)述策略 （）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起 ，其認(rèn)知發(fā)展處于（）A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 （）A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論（）A、場依存性 B、場獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思性 （）A、圖表 B、新知識(shí) C、認(rèn)知框架 D、以上都對 ，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分 （）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人、以上都是，總括性同化又稱（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、（）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用，從而獲得知識(shí)。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3提示：知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。三、名詞解釋：2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：2心理發(fā)展：2創(chuàng)造性：2知識(shí)： 學(xué)習(xí)策略：四、簡答題：3簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？3簡述心理發(fā)展的基本特征？3簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？3簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？3簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？五、論述題：3論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？3論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？3論述青年期的心理特點(diǎn)？ 參考答案：一、選擇題BCCABBBDBA1C1C1B1B1D二、填空題1原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1監(jiān)視策略1心理學(xué)與教育學(xué)1理解問題 教學(xué)過程2知識(shí)學(xué)習(xí)2112－115歲2接受學(xué)習(xí)2障礙2倒“U”關(guān)系三、名詞解釋2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。1教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。19．動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)功能，______________和強(qiáng)化功能20．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對 學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過程。2根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程 和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面都存在差異。2發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。v 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；3談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力3簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。2根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。1我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能C、運(yùn)動(dòng)技能 D、記憶技能（C）1柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法C、臨床法 D、觀察法（B）1“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會(huì)談屬于會(huì)談的A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)C、詢問技術(shù) D、鼓勵(lì)技術(shù)（D）1在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測定。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）簡述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。（√）心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（√）人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。三、判斷題（對的打√，錯(cuò)的打。1影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實(shí)現(xiàn) 需要。概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）4． 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（√）3．阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。三、判斷題（對的打214。12． 社會(huì) 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存性。4．世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和 斯坦福比納 智力測驗(yàn)量表。八、論述題（本大題只有一個(gè)小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。18．個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識(shí)。14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價(jià) 三個(gè)過程。6．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷《中學(xué)教育心理學(xué)》五、選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。第一，價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。19．元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望。11．個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識(shí)。7．個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲3．自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自